Содержание
№
п\п

1.
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Раздел

Страница

Пояснительная записка
Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель программы
воспитания.
Методологические основы и принципы построения программы
Уклад дошкольной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики ДОО
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет) Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности характеристики воспитательного процесса: характеристика
социального партнѐрства.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Нормативно- правовое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы
Словарь основных понятий

1
2
5
6
9
10
12
13
13
13
15

16
16
17
18
19
20
21
22
25
26

30
32
34
36
39
39
41
41

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №1 п. Шушенское,
реализующего образовательную программу дошкольного образования (далее –
Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки и реализации рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
В основе процесса воспитания детей в ДОО определены конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

1

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитании отражаются взаимодействия участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
В МБДОУ детский сад № 1 образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ детский сад № 1 является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры 2

драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и сопровождении (проблемы в развитии, дети-инвалиды, с ограниченными
возможностями здоровья, часто болеющие и т.п.).
Воспитательный процесс в МБДОУ детский сад № 1 организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается
через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем еѐ составляющим, умели самостоятельно действовать в
ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ детский сад № 1 является
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня,
недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший
дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

3

Для МБДОУ детский сад № 1 важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в воспитательно-образовательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
буклеты различного содержания, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки), семейные клубы возрастных групп, родительские клубы по определѐнным
направлениям, Фестивали различной направленности, проектная деятельность,
родительское добровольчество, привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Цель и задачи воспитания
Современная
социокультурная
ситуация
характеризуется
культурной
неустойчивостью
окружающего
мира, смешением культур
в
совокупности
с
многоязычностью,
разносторонностью,
иногда
противоречивостью предлагаемых разных образцов поведения и образцов отношения к
окружающему миру. В связи с этим представляется актуальным не столько вооружить
детей готовыми образцами поведения, а сформировать у них базовую систему ценностей,
основу морального и нравственного поведения в течение всей жизни.
Современная национальная стратегия воспитания ориентирована на формирование
гуманистично развитой и социально ответственной личности, принимающей судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, воспитываемой в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого, основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как
семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МБДОУ детский сад № 1 – личностное развитие
воспитанников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности каждого воспитанника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Сотрудничество, партнерские отношения взрослого и ребѐнка являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
4

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
•
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
•
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
•
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого - педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
•

1.2 Методологические основы и принципы построения Программы в МБДОУ
детский сад №1
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
5

отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад дошкольной образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).

6

МОДЕЛЬ УКЛАДА МБДОУ ДЕСКИЙ САД №1

Базовые ценности

7

Уклад дошкольной образовательной организации

Элементы уклада
Ценности

Характеристика
Родина, человек, семья, культура, вера, труд, красота,
познание, здоровье, дружба, природа.

Характер
воспитательных
процессов

Целостность и системность воспитательного процесса,
деятельностная
инициативность
и
сотрудничество,
построение процессов с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей ребѐнка, региональные особенности содержания
воспитательного процесса, открытость взаимодействия с
социальными партнѐрами, рефлексия профессиональной
деятельности как основы эффективности воспитательного
процесса.
Сотрудничество, уважение, благодарность, традиция,
ответственность, культура поведения и общения, ласковое
обращение к ребѐнку, бережная забота к каждому человеку,
культура
принятия
и
уважительное
отношение,
наставничество,
волонтѐрство,
добровольчество,
уважительный характер отношений со всеми участниками
образовательных
отношений,
культура
принятия
,
уважительное отношение к представителям разных культур,
включая детей с ОВЗ, корпоративная культура, открытые и
доверительные отношения с родителями, культура поведения в
сетевом пространстве.
Правила и нормы в большей степени действуют на взрослых
(" Положение о нормах профессиональной этики", "
Положение о спорах и конфликтах", "Коллективный договор" ,
"Устав ДОО", " Правила внутреннего трудового распорядка" ,
"Родительский договор"), для детей - уметь договариваться,
мирно разрешать конфликты, не стесняться просить помощи,
оказывать помощь сверстнику и взрослому
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастов и взрослые (педагоги, технический персонал,
родители воспитанников): праздник мам, социальные акции,
декада инвалидов, День здоровья, групповой сбор, применение
малых фольклорных форм в режимных моментах, годовой
круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры, корпоративных, праздников, посвящений и
проводов, личных и тематических, тематические дни и недели,
системные проекты, ключевые традиционные события,
охватывающие всех участников образовательных отношений.
Строится по основным линиям:
-"от взрослого", который создаѐт предметно-образную среду,

Система
отношений в
разных
общностях

Правила и нормы

Традиции и
ритуалы

Предметнопространственная

8

среда

насыщая еѐ ценностями и смыслами ( тематические выставки,
мини-библиотеки в группе, опытный участок на территории
ДОО (огород), уголок уединения;
-"от совместной деятельности ребѐнка и взрослого" воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания (проектные пространства,
мастерские, пространство подвижных игр);
-"от ребенка- воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (театр, изостудия, режиссерская игра, рукоделие).

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
– тематический модуль, коллекционирование,
– чтение, беседа/разговор, ситуации,
– конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
– проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
– мастерская, клубный час,
– праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
– театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

9

– культурные практики (активная, самостоятельная апробация инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОО прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность
и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
10

цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания,
а
также
пространство
для
воспитания
заботы
и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
11

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

12

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого,
и
способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

13

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со стороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и активность в поведении и
деятельности.

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико - эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
заниматься
продуктивными
деятельности.

желание
видами

14

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию
и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать
со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
15

Трудовое

Труд

Этико - эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам
их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие; − физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
16

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
•
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
•
эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью
к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
•
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
17

формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
•
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
•
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
•
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
•
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
•
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
18

•
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
•
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
•
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2)
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3)
укрепление опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4)
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5)
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6)
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
•
•

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

19

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
•
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
•
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
•
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
•
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
20

•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, ДОО
необходимо
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
•

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
21

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности
предполагают следующее:

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию

•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
•
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
•
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
•
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
•
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В МБДОУ детский сад № 1 образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы

22

обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является охрана жизни и здоровья
воспитанников, физическое воспитание и развитие. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. В связи с этим в детском саду разработаны
и реализуются комплексные планы оздоровительной работы по возрастным группам.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный
возраст – до 2 часов, старший дошкольный возраст – до 3-4 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности и т.д. Осуществляется приобщение детей к нормам здорового образа жизни.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ детский сад № 1 воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
23

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
воспитательной работы в МБДОУ детский сад № 1, являются:

самоанализ

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных (таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами);
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат воспитания, в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в МБДОУ детский сад № 1 воспитательного процесса, являются:
•

1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со специалистами ДОО, старшими
воспитателями с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета МБДОУ детский сад № 1.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в МБДОУ детский сад № 1 совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ старшими воспитателями, воспитателями, специалистами.
24

Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
•
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
•
качеством проводимых экскурсий, походов;
•
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ детский сад
№ 1 является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
•

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Педагогический коллектив ДОО ведет регулярную работу с семьями воспитанников:
интегрирует семейное и общественное дошкольное воспитание,
способствует сохранению приоритета семейного воспитания,
активно привлекает семьи к участию в образовательном процессе.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:
Групповые формы работы:
•
Родительский комитет ДОО, группы участвующие в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
•
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
•
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитании детей дошкольного возраста.
•
Клубное движение ДОУ (семейные, родительские клубы) - организация
совместной деятельности с детьми, распространение положительных традиций семейного
воспитания, организация коллективного отдыха, народных праздников.
•
«Родительское добровольчество» объединение инициативных родителей, по
организации помощи в проведении образовательных, воспитательных и досуговых
мероприятий группы.
25

•
Взаимодействие в социальных сетях: странички групп на интернет-сайте ДОУ с
информацией о жизни группы, виртуальные консультации специалистов детского сада по
интересующим родителей вопросам воспитания;
Индивидуальные формы работы:
•
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
•
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
•
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
•
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.4 Особенности характеристики воспитательного процесса: характеристика
социального партнѐрства.

Патриотическое

Направлени
е (задача)
воспитания

Наименование
социального
партнера
Военный
комиссариат
Шушенского района
Молодѐжный центр
«ЮГ»

КГБУК Историкоэтнографический
музей-заповедник
"Шушенское"

Социальное

МО
МВД
"Шушенский"

РФ

Что делаем вместе

Экскурсия
славы

в

музей

Информация
о
взаимодействии
боевой

Акции
участников
добровольческого движения
Подготовка и проведение в
ДОО «Малого Парада Победы»
Акция «День флага России»
Семейные клубы
Совместные
фольклорные
праздники и развлечения
Профилактика
безопасности
дорожного
движения,
формирование
навыков
безопасного поведения на
улице
у
дошкольников,
родителей
воспитанников,
сотрудников ДОО.
Встречи с сотрудниками, в т.ч.
родителями (знакомство с
профессией).
Совместное
проведение

Сайт ДОО,
публикации
СМИ

в

Сайт ДОО,
публикации
в
СМИ
Соглашение о
сотрудничестве

ООП ДОО,
сайт ДОО,
публикации
в
СМИ,
итоги
участия
в
конкурсах

26

Физическое

Трудовое

69 ПСЧ 6 ПСО
ФПС ГПС
ГУ МЧС России по
Красноярскому
краю

КГБПОУ
«Шушенский
сельскохозяйственн
ый колледж»

праздников,
развлечений,
акций
Детско-взрослые
художественно - творческие
конкурсы
Встречи с сотрудниками, в т.ч.
родителями (знакомство с
профессией)
Детско-взрослые
художественно - творческие
конкурсы
Совместное
проведение
праздников,
развлечений,
акций
Игровой
чемпионат
ВаbySkillscреди воспитанников
ДОО(компетенции
«Кондитерское
дело»,
«Агрономия»)

ООП ДОО,
сайт ДОО,
публикации
в
СМИ,
итоги участия в
конкурсах

Соглашение о
сотрудничестве,
видеоматериалы
телецентра
"Южные
горизонты",
ООП ДОО,
сайт ДОО

МБОУ ДО
"ЦДО Шушенского
района"

Реализация
программ
дополнительного образования

ТО
КГКУ
"Управление
социальной защиты
населения"
по
Шушенскому
району

Реабилитация детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Соглашение о
сотрудничестве,
результаты
участия
воспитанников
в
муниципальных
соревнованиях
Соглашение о
сотрудничестве

АНО "СЦ АРВЕ
"Эквитерра"
Автономная
некоммерческая
организация
" Семейный центр

Реабилитация
инвалидов

Соглашение о
сотрудничестве

детей

и

27

адаптивной
развивающей
верховой
"Эквитерра"
МАУ "ФСЦ
И.С. Ярыгина"

и
езды

им.

Взаимодействие
по
физическому
развитию
дошкольников
и
формированию
навыков
здорового
образа
жизни
воспитанников, их родителей,
сотрудников ДОО.
Участие
воспитанников
и
родителей в соревнованиях
(«Лыжня России», «Кросс
Нации»)

Сайт ДОО,
итоги
соревнований

КГБУЗ "Шушенская
РБ"

Профилактические
детей

Соглашение

ФГБУ
"Национальный
парк "Шушенский
бор"

Организация взаимодействия
по
эколого-просветительной
деятельности
детей
и
взрослых,
организация
конкурсного
движения
и
социальных
акций
природоохранной
направленности.
Международная акция «Марш
Парков».
Детско-взрослые
творческие
конкурсы
экологической
направленности.
Экскурсии в музей Природы.
Туристические походы на
Песчаную горку,
Семейные клубы экологопознавательного содержания.
Участие
партнѐров
в
тематических неделях согласно
ООП ДОО.
Совместная
проектная
деятельность.

Познавательное

ФГБУ
"Государственный
заповедник "СаяноШушенский"

осмотры

ООП ДОО,
сайт ДОО,
публикации
в
СМИ,
итоги участия в
конкурсах,
акциях.

28

РМБУК
"Шушенская
библиотечная
система"

Этико-эстетическое

КГБУК Историкоэтнографический
музей-заповедник
"Шушенское
МБОУ ДО "ЦДО
Шушенского
района"

Взаимодействие в организации
познавательных,
досуговых
мероприятий
для
дошкольников
и
семей
воспитанников ДОО.
Экскурсии.
Передвижная
детская
библиотека.
Семейные клубы
Совместная
проектная
деятельность
Реализация программы «Живая
старина»

Реализация
программ
дополнительного образования

РМ
БУК
"Социокультурный
комплекс
"РЕЧНОЙ"

Организация взаимодействия
художественно-эстетической и
досуговой
направленности,
социальных
акциях
и
конкурсах.
Детско-взрослые
конкурсы
художественно-творческого
направления

МБОУ ДО
"ЦДО Шушенского
района"

Взаимодействие
по
организации
конкурсного
движения на муниципальном
уровне.
Детско-взрослые
конкурсы
художественно-творческого
направления.
Реализация
программ
дополнительного образования
Организация взаимодействия
по
художественноэстетическому
развитию
воспитанников, их родителей и
сотрудников ДОО.
Концерты в ДОО с участием
выпускников

МБУДО
"Шушенская ДШИ"

ООП ДОО,
сайт ДОО,
публикации
СМИ.

в

ООП ДОО,
сайт ДОО,
публикации
в
СМИ..
ООП ДОО,
сайт ДОО,
выставки в ДОО
Сайт ДОО,
публикации
в
СМИ,
сайт РМ БУК
"Социокультурн
ый
комплекс
"РЕЧНОЙ",
итоги
конкурсов
Сайт ДОО,
публикации
в
СМИ,
сайт МБОУ ДО
"ЦДО
Шушенского
района"

Сайт ДОО,
публикации
СМИ

в

29

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ детский сад №1 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
• создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
• системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОО предусмотрено психолого-педагогическое и
социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе,
профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные – для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
между педагогами и родителями, детей друг с другом.
На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
30

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад ДОУ находит свое выражение в Уставе ДОО, в ООП ДО и Программе воспитания,
во внутренней документации.
Уклад и
ребенок
определяют особенности воспитывающей
среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ на текущий
учебный год.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
•
подбор художественной литературы;
•
подбор видео и аудио материалов;
•
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
•
наличие демонстрационных
технических средств
(экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
•
подбор
оборудования
для
организации игровой
деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
•
подбор
оборудования
для
организации детской
трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
При выборе материалов и игрушек для ППС коллектив детского сада ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.

31

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
•
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (социальные
акции, искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
•
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
ознакомление с достопримечательными местами родного посѐлка и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиции ДОО
Дата

Традиционные события

Участники

Сентябрь

День знаний

Воспитанники
4-7
родители, педагоги

лет,

Осенний" Кросс нации"

Воспитанники
5-7
родители, педагоги

лет,

Познавательный квест по ПДД

Воспитанники
5-7
педагоги, родители

лет,

32

Октябрь

Туристический
поход на
территорию Национального парка
"Шушенский бор"
День работников дошкольного
образования

Воспитанники
подготовительных групп,
родители, педагоги
Воспитанники
4-7
лет,
родители,
педагоги,
педагоги-ветераны

Выставка "Что
принесла?"
Праздник Осени

Воспитанники
5-7
родители, педагоги

нам

осень

Выставка самодельных книг
Фестиваль родительских инициатив
(1 этап)
Ноябрь

День народного единства

лет,

Воспитанники
6-7
педагоги, родители

лет,

Праздник "День защитника Отечества " Воспитанники
6-7
педагоги, родители

лет,

Новогодние утренники
Мастерская Деда Мороза

Январь

Зимние каникулы
Ярмарка детских инициатив
Неделя психологии
Интеллектуально-познавательная игра
"Умники и умницы"
Выставка детских коллекций

Февраль

Март

Воспитанники
4-7
лет,
родители, педагоги
Воспитанники
6-7
лет,
педагоги, родители
Воспитатели, родители
Воспитанники
6-7
педагоги
Воспитанники
4-7
родители, педагоги
Воспитанники
3-7
родители, педагоги
Воспитанники
5-7
родители, педагоги
Воспитанники
4-7
родители, педагоги
Воспитанники
6-7
педагоги
Воспитанники
4-7
родители, педагоги
Воспитанники
6-7
родители, педагоги
Воспитанники
6-7
родители, педагоги

День матери
Декабрь

лет,

Всероссийские
"Лыжня России"

соревнования

Праздник "Широкая Масленица"
Праздник "8марта"

лет,
лет,
лет,
лет,
лет,
лет,
лет,
лет,

Семейные
клубы
возрастных групп, педагоги
Воспитанники
4-7
лет,
родители, педагоги
33

Апрель

Развлечение "День смеха"
Проект "Космос"

Май

Фестиваль родительских
инициатив (2 этап)
Интегрированное
занятие
"День
Победы"
Экскурсии к памятнику "Скорбящая
мать", музей Боевой славы
Праздник "До свидания, детский сад!"

Июнь

Развлечение " Здравствуй, лето!"
Праздник "День России"

Июль

Развлечение "День Нептуна"
Праздник русской берѐзки

Август

Развлечение "Яблочный спас"
Квест "Флаг России"

В течение года

Воспитанники
4-7
родители, педагоги
Воспитанники
6-7
родители, педагоги
Родители, воспитатели

лет,

Воспитанники
педагоги
Воспитанники
педагоги

6-7

лет,

6-7

лет,

Воспитанники
7
родители, педагоги
Воспитанники
4-7
педагоги
Воспитанники
6-7
педагоги
Воспитанники
5-7
педагоги
Воспитанники
5-7
педагоги
Воспитанники
5-7
педагоги
Воспитанники
6-7
педагоги
Воспитанники
5-7
родители, педагоги

лет,

лет,

лет,
лет,
лет,
лет,
лет,
лет,

Социальные и патриотические
акции
Участие в конкурсном движении Воспитанники
4-7
разного уровня
родители, педагоги

лет,

Участие в волонтѐрском и
добровольческом движении
Фестиваль выразительного чтения

Воспитанники
4-7
родители, педагоги

лет,

Воспитанники
5-7
родители, педагоги
и Воспитанники
3-7
родители, педагоги

лет,

Семейные клубы по интересам
образовательным запросам семьи

лет,

лет,

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУобеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
34

нравственное
развитие
самостоятельности.
Среда обеспечивает:

личности

в

социально-духовном

плане,

развития

•
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
•

учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Программы воспитания отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО.
Среда отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию и
раскрытию ребенком и отвечает следующим требованиям:
•
включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
•
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.

другие

•
должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
•
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
•
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
•
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
•
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
•
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

Социальное

Направление
Содержание
воспитательной
работы
Усвоение детьми норм
и
правил поведения,
формирование навыков
правильного поведения в
обществе, формирование у
детей уважения к закону и
правовой грамотности и
культуры.

Методическое обеспечение

- музыкальные центры с детскими
музыкальными инструментами;
картотекой музыкальных игр,
аудиозаписями музыкальных
произведений.
- центры
патриотического
воспитания во всех групповых

35

Этико эстетическое
Патриотическое

Становление у ребенка
ценностного отношения к
красоте. Обогащение
чувственного опыта и
развитие эмоциональной
сферы личности, влияющей на
становление нравственной и
духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Воспитание любви к Родине,
ее
народам,
армии,
социальным
институтам,
культуре,
развитие
дружеского
расположения к людям
других национальностей,
интереса
к
культуре
разных народов.

помещениях, содержащие материал
по ознакомлению дошкольников с
Государственной символикой;
- центры театрализации с различными
видами театра к русским народным
сказкам;
- центры художественного
творчества, где представлены изделия
прикладного искусства;
- центры сюжетно – ролевых игр, где
созданы условия для развѐртывания
сюжетно ролевых игр с необходимой
атрибутикой;
- русские народные костюмы;
- атрибуты для народных игр.
- методические пособия (научная,
методическая литература);
-дидактический, наглядный и
демонстрационный материал
(альбомы «Моя родина-Россия»,
«Символика России», «Народные
промыслы», «Русские народные
традиции», «Города-герои», «Моя
семья», картинки и др.);
учебно-наглядные пособия
(энциклопедии, атласы), детская
художественная
литература,
разнообразные
методические
материалы.

3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят: административные работники - 2 человека; педагогические работники 35 человек., в т.ч. узкие специалисты - инструктор по физической культуре -1, педагогпсихолог - 1, учитель-дефектолог-1, музыкальный руководитель -2, учитель - логопед - 3.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива: первая
квалификационная категория - 8 педагогов; высшая квалификационная категория - 16
педагогов.

36

Наименование должности
(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий МБДОУ

Заместитель
заведующего
по
административно-хозяйственной работе

Старший воспитатель

Функциональная ответственность
в
реализации воспитательного процесса ДОО
-управляет воспитательной
деятельностью на уровне ДОО;
-создаѐт условия, позволяющие педагогам
реализовывать
воспитательную
деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность
создание
материально-технического
обеспечения
условий
реализации
Программы воспитания;
-создание условий
безопасности
организации воспитательной деятельности.
-организация
воспитательной
деятельности в ДОО;
-разработка необходимой нормативной
документации
для
реализации
воспитательной деятельности;
-анализ возможностей имеющихся структур
ДОО для осуществления
воспитательных функций;
-разработка планирования воспитательной
деятельности ДОО;
-организация практической работы по
реализации планирования в соответствии с
календарным планированием;
-проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОО
совместно с педагогами;
-организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки;
- анализ и контроль воспитательной
деятельности;
-распространение передового опыта
воспитания;
-формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
образовательных и социально значимых
проектов и акций;
-наполнение сайта ДОО информацией о
37

воспитательной деятельности;
-организация и координация работы
воспитательных мероприятий ДОО;
-организация участия воспитанников
ДОО и педагогов в конкурсах разного
уровня;
-развитие сотрудничества с социальными
партнѐрами;
- координация детского и родительского
добровольчества.

Педагог-психолог

-оказание психолого-педагогической
помощи участникам образовательных
отношений;
-осуществление
социологических
исследований
воспитательной
направленности.

Воспитатель, узкие специалисты
ДОО
(инструктор по
физической
культуре. музыкальный руководитель,
учитель-дефектолог, учитель-логопед)

- формирование у воспитанников ДОО
активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях
современной жизни,
- сохранение и развитие традиций ДОО;
- организация работы по формированию
общей культуры дошкольников;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности новых технологий;
-внедрение здорового образа жизни;
-подготовка воспитанников и родителей к
участию в конкурсном движении разного
уровня;
-реализация календарного
плана
Программы воспитания;
-осуществление
мониторинга
личностного развития воспитанников;
-повышение профессионального уровня и
38

мастерства педагогической работы;
-участие в совместной деятельности
социального партнѐрства.

Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает
занятость и безопасность воспитанников в
процессе реализации воспитательного
содержания Программы воспитания;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры
воспитанников ДОО.

3.5. Нормативно- правовое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает: Федеральный закон от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖, Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Основные локальные акты ДОО:
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский
сад №1;
Программы дополнительного образования: "Живая старина», "Арт -студия для
малышей", "Дом волшебников", "Волшебные ладошки", "Мульти-Эко", "Юный
футболист", "Волшебная шкатулка", "Начальное техническое моделирование»;
годовой план методической работы МБДОУ детский сад №1;
- календарный учебный график;
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, сведения о педагогах, реализующих
воспитательную деятельность в ДОО).
Подробное описание приведено на
сайте МБДОУ
детский
сад
№1snegurochkashush.tvoysadik.ru в разделе «Сведения об ОО», «Образование".
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
39

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО при реализации
инклюзивного образования, является:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания:

40

1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный плана воспитательной работы на учебный год представлен в
Приложении № 1. При составлении плана воспитательно-образовательной работы в
каждой возрастной группе педагоги учитывают мероприятия ДОО, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ детский сад № 1 на текущий учебный
год.
Словарь основных понятий
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка через создание
благоприятных для этого условий.
Воспитательная деятельность – это профессиональная деятельность педагога,
направленная на развитие личности ребенка.
Воспитательный потенциал – это совокупность имеющихся возможностей в области
воспитания. Воспитательным потенциалом обладают различные виды совместной
деятельности детей и взрослых, формы их взаимодействия, объекты окружающей их
среды, объединения, в которые они входят и т.п.
Воспитательный процесс – это разворачивающееся во времени взаимодействие
воспитателей и воспитанников, в ходе которого реализуются педагогические цели
воспитателя и актуальные потребности воспитанника: в общении, познании,
самореализации и т.п.
Виды деятельности – здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми
деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая,
познавательная,
трудовая,
спортивно-оздоровительная,
туристско-экскурсионная,
досугово - развлекательная и т.п.)
41

Гуманистическое воспитание – это воспитание, в основе которого лежит
гуманистическое мировоззрение, а выбор педагогических целей и педагогических средств
определяется в первую очередь ценностью человека как главной ценностью гуманизма.
По своим целям – это гуманистически ориентирующее воспитание, то есть
ориентирующее ребенка на гуманистические ценности. По своим средствам – это
гуманистически ориентированное воспитание, то есть ориентированное на ребенка как
базовую для воспитателя ценность.
Детское объединение – это группа детей, объединенных устойчивыми личными
контактами друг с другом и участием в той или иной совместной деятельности.
Детское общественное объединение – это добровольное детское объединение,
предоставляющее его членам возможности для самореализации в различных видах
деятельности преимущественно социально значимой направленности.
Детская общественная организация – это разновидность детского общественного
объединения, иерархически структурированное, четко обозначающее свои цели, имеющее
фиксированное членство, определяющее права и обязанности его участников,
закрепленные в соответствующих документах организации.
Детско-взрослая общность – это объединение детей и взрослых на основе
переживаемого ими чувства принадлежности к общему кругу и взаимной симпатии.
Детско-взрослая общность – не то же самое, что и детское объединение, школьный класс
или детская организация. По крайней мере, эти объединения не всегда являются
общностями. Самым важным для общности является переживаемое его членом состояние,
ощущение, чувство – чувство общности: с другим человеком или группой людей (со
своими родителями, педагогом, тренером, одноклассниками и т.п.).
Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм
деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и
ведущих к нему ступеней.
Календарный план воспитательной работы - разрабатываемый в соответствии с
рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему
учебному году перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной
направленности.
Качество воспитания – это мера достижения цели и решения задач воспитания,
определенных в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Коллектив – сложная социальная система, характеризующаяся единством организации и
психологической общности. Сделанный в данном определении акцент на двойственной
природе коллектива (и как организации, и как общности) чрезвычайно важен. Это
означает, что для настоящего коллектива характерно: 1) органичное сочетание его
формальной структуры (выраженной в иерархии социальных ролей и системе
самоуправления) и структуры неформальной (выраженной в делении коллектива на
стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении неофициальных лидеров); 2)
сориентированность норм и ценностей, задаваемых коллективом, и норм и ценностей,
привносимых в коллектив каждым его членом; 3) гармоничное соединение деловых и
неофициальных межличностных отношений его членов.
42

Личность – это человек, включенный в жизнь человеческого общества, самостоятельно
определяющий и реализующий в деятельности свою позицию по отношению к
окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Понятие «личность» отражает
социальное бытие человека.
Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной
работы школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это
своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, воспитание через классное руководство и т.п.).
Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность
обстоятельств, побуждающих включенного в нее ребенка демонстрировать, подтверждать
или изменять собственное поведение.
Примерная программа воспитания образовательной организации - учебнометодический документ, определяющий рекомендуемые цель и задачи воспитания,
основные способы их достижения в различных сферах совместной деятельности
педагогов и обучающихся, а также направления самоанализа воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания образовательной организации - комплекс основных
характеристик осуществляемой в образовательной организации воспитательной работы
(цель, задачи, представленные в соответствующих модулях основные сферы совместной
воспитывающей деятельности педагогов и обучающихся, основные направления
самоанализа воспитательной работы), структурируемый в соответствии с примерной
программой воспитания.
Развитие личности – процесс качественных изменений, происходящих в личности
человека под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов.
Близким по смыслу понятию «развитие» является понятие «формирование» – то есть
развитие личности человека, ориентированное на существующие в культуре данного
общества те или иные конкретные формы, образцы, идеалы. Развитие личности ребенка
происходит в процессе его стихийной социализации, воспитания и саморазвития.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые
взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания. Результаты
воспитания всегда связаны с его целью: цель – это планируемый, воображаемый,
ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Результаты
воспитания сложно поддаются фиксации и носят вероятностный характер. Соотношение
цели и результатов воспитания позволяет сделать вывод о качестве воспитания.
Саморазвитие личности – это процесс осознанного и самостоятельного развития
человеком себя как личности, конструирования своей индивидуальной картины мира,
выработки собственной позиции по отношению к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе. Саморазвитие включает в себя процессы самопознания, самоопределения и
самореализации.
Самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности
школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных отношений в детской
среде и задающий реальные возможности для личностного самоопределения детей.
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов
и форм деятельности.
43

Социализация – это процесс освоения человеком социальных норм, включения в систему
социальных отношений и складывания на этой основе его картины мира. Социализация
может быть стихийной, а может быть управляемой (управляемую социализацию принято
называть воспитанием).
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности,
которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра
или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного
дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.)
Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый,
планируемый результат воспитательной деятельности.
Ценность – это значимость для людей тех или иных объектов и явлений. В основе
воспитания всегда лежат те или иные ценности, на которые взрослый старается
ориентировать детей (например: Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Культура, Труд,
Знания). Систему устремлений личности, выражающуюся в предпочтении определенных
ценностей и построение на их основе способов поведения, обычно называют
ценностными ориентациями.
Воспитание
– есть управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий.
Здесь речь идет об управлении в широком смысле, применяемом по отношению к самым
разным объектам: автомобилю, ресурсам, качеству образования, развитию личности.
Обратите внимание – в отмеченном нами определении воспитания говорится не об
управлении ребенком (что действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а
именно об управлении развитием личности ребенка. Кроме того, его авторы поясняют:
управление через создание благоприятных условий. То есть управлять развитием – это
значит создавать благоприятные условия для развития.
Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый,
планируемый результат воспитательной деятельности.
Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые
взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.
Как видим, цель и результат — это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый,
воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель.
Поэтому иногда в документах цель и ожидаемые результаты описываются в одном
разделе. Если же необходимо описать их отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать
так: цель можно сформулировать в более общем виде, а результаты – в более
развернутом, но обязательно в соответствии с описанной ранее целью.
Результаты воспитания всегда нечетки и до конца неопределенны (трудно достоверно
утверждать, в какой мере сформировавшиеся у ребенка те или иные личностные качества
стали результатом чьих-то внешних влияний, а в какой – результатом его собственных
усилий). В этой связи корректнее вести речь, к примеру, не о результатах школьного
воспитания, а о результатах социального воспитания, в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами: семьей, церковью, учреждением дополнительного
44

образования и т.п. Результаты воспитания никогда не будут конечными (их нельзя
определить сиюминутно, так как достоверно не известно, через какой промежуток
времени те или иные оказываемые на ребенка влияния отразятся на нем, повлекут, если
вообще повлекут, за собой те или иные изменения в нем). Результаты воспитания лучше
всего поддаются описанию не в статике (получили то-то и то-то), а в динамике
(происходят изменения в таком-то и таком-то направлении).
Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм
деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и
ведущих к нему ступеней.
Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной
работы школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это
своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности,
воспитание через классное руководство и т.п.).
Виды деятельности – это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности
педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная,
трудовая,
спортивно-оздоровительная,
туристско-экскурсионная,
досуговоразвлекательная и т.п.)
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности,
которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра
или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного
дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.)
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов
и форм деятельности. Содержание и формы деятельности – явления
взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма
всегда что-то содержит. Формы деятельности могут быть самыми разными: рассказ,
беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п.

45