MYHIIIINIIAJIbHOE EIOAXE THOE NOIIIKONbHOE OEPA3 OBATEJIbHOE
yqPExrAEHrrE
AETCKTTfr cl4 KoMBI,rHrIpoBAHHoro Brr,IIA
n. IIIYIIIEHCKOE
ltl
TIPI4IIflTO
YTBEDITNAIO
lenarorr{qecKr4M coBeToM
rporoKon Jrlb 19
o"t 15.09!2021r.
V Aercrufi cal
t6.09.2021r
MATITUT
P
OBAHHA-fl
O
CHOBHA.fl OEPA3 OBATEJIbHA-fl
TIP
norrrKonbHoro oEPA3oB AHVrfl
I,Jtfl, AETEfr C yMCTBEHHOIZ OTCTAJIOCTbIO
(TIHTEJTJTEKTyAJIbHbIMIIHApyIITEHI,tfl Mr,r)
Illyruencroe202l ro1.
Of PAMMA
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………...…………...………...........................3
1.1 Пояснительная записка………………………...……….................................................…...3
1.1.1. Цели и задачи………...……………………...………………………................................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы...............………………………...4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей...........................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………….............................17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..…………………………………………………………...20
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях ……….………………….....20
2.2 Примерное календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности……………………………………………………………………………………54
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы………………………………………………………...……………………………65
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей……………...…………………...........................................................................65
2.5. Особенности коррекционной работы…………………………………………………….69
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….......69
2.7.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников……………………………………………………………………………….…69
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………….……………………..…..70
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы………………………..70
3.2.
Обеспечение
методическими
материалами
средствами
обучения
и
воспитания…………………………………………………………………………………..….70
3.3. Распорядок и режим дня………………………………………………………………..…71
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятия..................................72
3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды………………………………………………………………………....……………….....74
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана на основе образовательной программы МБДОУ
№ 1 п. Шушенское, Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
7 декабря 2017г. Протокол № 6/17 в соответствии с:
ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». от 28.09.2020г
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный
N 30384 (далее ФГОС ДО);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
Уставом МБДОУ № 1 п. Шушенское.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 8 лет с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Цель Программы:
создание специальных условий развития ребенка, имеющего интеллектуальные
нарушения, охватывающих возможности для его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
1. Создать специальные условия для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Способствовать становлению
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых; формированию позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формированию основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
2. Создать специальные условия для развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления
сознания; развития воображения и творческой активности; формирования первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира.
2
3. Создать специальные условия для речевого развития (обогащение активного
словаря, развитие связной, грамматически правильной речи, развития речевого
творчества): знакомства с книжной культурой, детской литературой.
4. Создать специальные условия для развития предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему
миру; реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Создать специальные условия для приобретения опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и ловкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным выполнением основных движений; способствовать становлению
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа
жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, при
формировании полезных привычек).
6. Реализовать формы организации совместной, партнерской деятельности в ходе
непосредственной образовательной деятельности (НОД), режимных моментах, работе с
родителями (законными представителями).
Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления
коррекционной направленности всего процесса воспитания и обучения детей
обозначенной категории:
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого
ребенка, растить их доброжелательными к людям;
создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности
для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со сверстниками;
уважительное отношение к результатам детского труда;
единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной
образовательной организации и семьи;
преемственность задач в содержании образования и воспитания дошкольной
образовательной организации и начальной школы.
Для достижения цели и задач Программы первостепенное значение имеют
следующие факторы:
– сохранение и укрепление здоровья детей, эмоциональное благополучие и
своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
– создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям;
– максимальное использование разнообразных видов деятельности обучающихся, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
– творческая организация образовательного процесса;
– вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
ребенка в соответствии с его интересами и способностями;
– уважительное отношение к результатам творчества детей.
Принципы и подходы Программы:
1. Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных
периодов в развитии психических процессов.
2. Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с нарушениями
интеллекта
и сопутствующими заболеваниями на основе изучения их
возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей
действительности.
3
3. Развивающее образование (в части определения методик и технологий
образовательной деятельности).
4. Разумная «минимизация» содержания деятельности с детьми.
5. Организация специальной коррекционной работы с учетом индивидуальных
особенностей детей.
6. Реализация деятельностного подхода к образованию, т.е. проведение всех видов
образовательной и коррекционной работы в русле основных видов детской деятельности.
7. Проведение всех коррекционно-образовательных мероприятий на основе
максимально сохранных функций с коррекцией дефектных.
8. Группировка всего материала в разных разделах программы по темам, которые
являются сквозными на весь период дошкольного образования (комплексно-тематическая
модель построения образовательного процесса), интеграция образовательных областей.
9. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных
умений и навыков, коррекция нарушений психического и речевого развития.
10. Разнообразие форм, видов, способов организационной детской деятельности и
интеграция усилий семьи и ДОУ в вопросах образования.
Принципы специальной дошкольной педагогики:
- учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде;
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих задач
обучения, которая является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей;
- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- формирование и коррекция высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический
процесс;
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым
содержанием;
- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных
возможностей его развития.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы
Набор детей в группу произведѐн на основе заключения ПМПК.
4
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
культурными особенностями Красноярского края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через беседы, рассматривание иллюстраций, фотографий, презентаций во
время изучения темы «Моя малая Родина. Мой любимый посѐлок, главные
достопримечательности малой Родины».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям образования детей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной
формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной
деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная
отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При
организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые
отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев
жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни
отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам,
пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с
близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают,
реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
5
проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых
появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не
могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой
ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например,
«Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям.
Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни
коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной
коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате
пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним
можно делать?» В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети
начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется
возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для
дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают
неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с
предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают
игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая
взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки,
вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с
игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них
овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения
характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой
дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и
мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук,
мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых
детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального
развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической
активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит
к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым
взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
6
Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго
удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на
посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не
отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного
возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из
характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит
другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно
отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не
понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна,
понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое
нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие
родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в
силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в
школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для
усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда
готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про
домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в
рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации
дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия,
проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное
осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют
с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам,
копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к
нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание
7
глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти
дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим
количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних
на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны
взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может
искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном
месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут
возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей
приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти
приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» –
эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут
уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также
продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу
дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым
дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в
задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на
основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей
с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для
ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на
его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют
8
их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста,
воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети
способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием
(справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных
отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования
в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками
у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре,
появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности
выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым,
используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам
деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки –
предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что
во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты
их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке,
рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по
показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у
детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до
конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
9
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов),
но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их
структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых
действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
10
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются
предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный
тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным,
средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с
новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория
с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым
взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической
активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого
возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные
проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными
реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика
или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно
перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда
разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы
не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
11
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит
с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны
трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически
затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут
включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании
технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с
окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально
дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и
большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют
непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос
взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные
движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко
проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя
по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать
12
колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях,
повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда
автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения
однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют
специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при
этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В
некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают
непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее
сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля,
они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено.Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.).
Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и
прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут
вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в
некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на
уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия
у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы
рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны
как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность
в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
13
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из
видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые
призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном
периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях
детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
формирование социального поведения в детском коллективе;
воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том
числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов
детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов
трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных
на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
14
накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных
ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
овладение доступными средствами коммуникации для
поддержания
потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
социальное ориентирование на знакомого взрослого,
овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи,
опрятность),
реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социальнокоммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных
возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при
использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в
окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной
ребенку форме,
социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к
ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
медицинское сопровождение и уход,
специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Обучение строится с учѐтом специфики развития каждого ребѐнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжѐлыми и
множественными нарушениями.
15
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры планируемых результатов достижений детей с ограниченными
возможностями здоровья учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в младенческом возрасте для детей с легкой степенью
умственной отсталости:
ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
берет и удерживает погремушку в руках;
перемещается в пространстве (ползает);
издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и
тяжелая степень умственной отсталости):
ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
узнает мать, близкого взрослого;
может недолго удерживать погремушку;
может переворачиваться;
издает непроизвольные звуки;
может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с легкой степенью умственной
отсталости:
ребенок визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними
разными способами;
вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими.
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
откликается на свое имя;
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет», «пока», «на», «дай»).
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
ребенок откликается на свое имя;
16
понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомыми взрослыми;
может пользоваться ложкой по назначению;
владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки,
ноги, уши, нос);
проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет», «пока», «на», «дай»);
показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
легкой степенью интеллектуального нарушения:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные
цвета и формы);
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
умеренной степенью умственной отсталости:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами
общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
17
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
тяжелой степенью умственной отсталости:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в
глаза, протягивать руку);
взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
самостоятельно ходить;
владеть элементарными навыками в быту;
подражать знакомым действиям взрослого;
проявлять интерес к сверстникам.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по Программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения
системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов,
ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной организации,
оказывающей помощь детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического
обследования
является
изучение
индивидуального
уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности
ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию
статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий
темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные
потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные,
фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического
воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
18
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования
специалистами (педагогом-дефектологом, педагогом-психологом и логопедом).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности образовательной деятельности
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Работа в данном направлении ведется через организацию совместной деятельности
воспитателя с детьми, самостоятельной игровой деятельности, через режимные моменты,
через реализацию технологии «группового сбора».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Применяются дидактические игры,
которые направлены на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию совместной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализуется область через
19
знакомство детей с искусством (в совместной деятельности с воспитателем, музыкальным
руководителем); через окружающую ребенка эстетическую развивающую среду.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и ловкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений,
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
двигательном режиме, при формировании полезных привычек и др.). Содержание
образовательной области «Физическое развитие» реализуется через обеспечение
здорового ритма жизни воспитанников (гибкий режим, организация микроклимата и стиля
жизни группы); совместную деятельность детей с воспитателем: режимные моменты
(гигиенические и водные процедуры, коррекционная гимнастика); спортивные
развлечения (дни здоровья, спортивные игры и упражнения, коррекционный час;
физкультминутки; самостоятельную двигательную активность, интегрированные
занятия); через реализацию программы педагогического исследования «Комплексная
коррекция двигательных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП в
условиях дошкольного учреждения комбинированного вида» и «Коррекция и развитие
ловкости у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе подвижных игр в
условиях дошкольного учреждения комбинированного вида».
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым
лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у
ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к
подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а
затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ»основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения и т. п.;
20
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за
помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из
туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать
навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний
вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности,
о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове – волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в
совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
21
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно
взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
22
детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и
др.).
Дети могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В
области
«ВОСПИТАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
В
БЫТУ
(ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ)» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
учить детей обращаться к педагогам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно
есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
23
формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка
зубов утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг
другу в процессе одевания – раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в
уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
24
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий
и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия
по уходу за домашними животными;
сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
от 4-х до 5-ти лет:
учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы –
экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
25
формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер. А все мы –
пассажиры, едем в детский сад»).
учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:
формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:
формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
играть c желанием в коллективе сверстников;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
26
Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ»
основными задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя
их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении
игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование)
до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
27
создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах
и предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи
и находить способы ее практического решения;
формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить детей обобщать практический
опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач;
от 5-ти до 6-ти лет:
создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у детей умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных
рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
28
формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации
следующих задач:
от 3-х до 4-х лет:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
развивать у детей на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...).
педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и
ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;
учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
29
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические способы проверки – приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с
разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием
составных мерок.
Дети могут научиться:
30
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания
выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда,
одежда, мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
31
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
формировать у детей представления о видах транспорта;
формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
Дети могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять
предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
32
воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
от 4-х до 5-ти лет:
формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать
на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у детей процессы словообразования;
формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
учить детей образовывать множественное число имен существительных;
учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
33
учить детей понимать и отгадывать загадки;
учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
Задачи обучения и воспитания:
развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию
и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и
на специально организованных занятиях.
Дети могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около,
у, из, между;
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
34
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству
со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических
видов
деятельности;
развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок
и представителей животного мира;
учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых
песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
музыку;
учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности;
от 5-ти до 6-ти лет:
формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
35
учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и
перед другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» –
столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
эмоционально
откликаться
на
содержание
знакомых
музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и
взрослым;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
36
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными
задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
от 4-х до 5-ти лет:
закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
детей и конструирование;
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 5-ти до 6-ти лет:
продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики
– сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);
37
привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой сверстников;
продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:
создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить
детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
различать разные жанры – сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?»,
«Чем закончилось событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
38
При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами
обучения и воспитания являются:
воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить детей правильно сидеть за столом;
воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
учить детей называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову);
от 5-ти до 6-ти лет:
развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу,
слева, справа);
учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
39
от 6-ти до 7-ми лет:
развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный –
короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работы сверстников;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными
задачами обучения и воспитания являются:
воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
формировать у детей представление об аппликации как об
изображении
реальных предметов.
учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
действия по подражанию и по показу.
учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить детей с основными правилами работы с материалами и
инструментами,, необходимыми для выполнения аппликации.
учить детей называть предмет и его изображение словом.
закреплять у детей
положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;
учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
40
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
от 5-ти до 6-ти лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
41
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами
обучения и воспитания являются:
воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными
средствами – фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными
предметами явлениями природы;
учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами
– рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить детей называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
от 4-х до 5-ти лет:
формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый,
желтый).
учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
учить детей участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой;
от 5-ти до 6-ти лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить детей закрашивать определенный контур предметов;
42
учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования;
учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
43
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 3-х до 4-ти лет:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам;
от 4-х до 5-ти лет:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность
в ней;
учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой – не такой;
большой – маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
от 5-ти до 6-ти лет:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
44
учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции- образцы и рисунки-образцы;
учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации- образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными
задачами являются:
развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
45
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок
(сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны);
учить детей доводить начатую работу до конца;
формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7-ми лет:
закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов – в зависимости от местных условий);
продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание,
резание, шитье прямым швом;
учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить детей доводить начатую работу до конца;
формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
46
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
Дети могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения
(упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на
формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные
игры, плавание).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно,
что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.
Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма,
активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый
ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,
выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
47
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять
свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки
подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень
сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и
собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического
развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот
пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и
48
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей
создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких,
а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет
на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей
формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние
на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает,
тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с
общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
укреплять состояние здоровья детей;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников,
предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии
ребенка;
учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого;
учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку – стена, веревка, лента, палка;
учить детей ходить стайкой за воспитателем;
учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15 см);
учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
учить детей подползать под веревку, под скамейку;
49
учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
от 4-х до 5-ти лет:
учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
учить детей ловить мяч среднего размера;
учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка, лента,
палки;
учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
учить детей бегать вслед за воспитателем;
учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить детей ползать по гимнастической скамейке;
формировать у детей умение подползать под скамейку;
учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
от 5-ти до 6-ти лет:
учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить детей метать в цель мешочек с песком;
учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
учить детей передвигаться прыжками вперед;
учить детей выполнять скрестные движения руками;
учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
50
продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
продолжать детей учить езде на велосипеде;
учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать сверстникам участвовать в играх;
продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
Дети могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
51
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о
здоровом образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
Дети могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным
кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения
к своему здоровью.
52
Неде
ля
Месяц
Тема
Математическое и сенсорное
развитие (формирование
сенсомоторной сферы)
3
Соотнесение числа и количества.
Цифра 1. Закреплять
представление о цифре 1.
Д/и «Сколько овощей»;
«Чудесный мешочек»
(определи цифру на ощупь);
«Хлопни в ладоши, когда
увидишь цифру 1 или один
предмет на картинке»
Фрукты
4
Соотнесение числа и количества.
Цифра 2. Закреплять
представление о цифре 1 и 2.
Д/и «Посчитай и назови».
«Выбери карточки где
нарисовано два предмета»
Игры на внимание: Покажи
цифру 2 , когда услышишь слово
два»
сентябрь
Осень.
Овощи
Ознакомление с окружающим миром
Развитие
познавательной сферы
мышление
мелкая моторика
Систематизировать представления
об осени на основе рассматривания
сюжетных картинок
Закрепить знания детей
о желтом, зеленом, красном цветах в
природе еѐ признаках.
Закрепить знания о овощах, о составе
и названиях блюд, которые можно
приготовить из овощей.
Наглядный материал по теме.
«Узнай по описанию?».
(картинки о осени)
Небольшие стихотворения о осени.
«Какое время года?», муляжи овощей,
сюжетные картинки, по теме
Закрепить знания о внешнем виде
вкусовых качествах, способов
употребления в пищу фруктов, учить
отгадывать загадки о фруктах.
Муляжи фруктов, предметные
картинки. Д/и «Угадай по вкусу»,
«Чудесный мешочек»
Формировать у детей
умение устанавливать
соотношение между
словом и образом
(находить игрушку по
словесному описанию).
- Учить выполнять
штриховку прямыми
линиями в разных
направлениях отдельных
предметов.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
53
Лес.
Грибы.
Ягоды.
Осень.
Как мы
следы
осени
искали.
октябрь
Продукт
ы
питания
Геометрическая фигура - круг
Формировать представление о
круге.
Учить производить выбор из
кругов, квадратов, треугольников
разного цвета и разной
величины. Д/и «Найди круг»,
Найди предмет похожий на
круг», «Скажи какой круг»
(цвет, размер), «Обведи круг
пальцем»
Геометрическая фигура –
квадрат. Понятия «сверху»,
«снизу»
Формировать умение составлять
квадрат из частей. Учить
производить выбор из кругов,
квадратов, треугольников, овалов
разного цвета и разной
величины.
Формировать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве, определять верх и
низ на плоскости и на листе
бумаги.
Геометрическая фигура –
треугольник. Понятия
«высокий», «низкий»,
«одинаковые»
Формировать представление о
треугольнике. Учить
производить выбор из кругов,
квадратов, треугольников
разного цвета и разной
величины.
Сформировать понятия
Закрепить знания о внешнем виде, и
строении грибов, ягод, название грибов,
ягод.
Формировать у детей
умение устанавливать
соотношение между
словом и образом
(находить игрушку по
словесному описанию).
- Учить выполнять
штриховку прямыми
линиями в разных
направлениях отдельных
предметов.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Формировать у детей
умение устанавливать
соотношение между
словом и образом
(находить игрушку по
словесному описанию).
- Учить проводить линию
карандашом по
«сложной» дорожке.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Систематизировать и закреплять о
сезонных изменениях в природе
(стихи, загадки и потешки об
осени). Дид./ игры: «Чудесный
мешочек от осени», «Угадай, чего
не стало», «Что изменилось?»
(ребѐнок угадывает, какого цвета
листочек улетел)
Формировать знание названий
продуктов питания,
Формировать знание
последовательности приготовления каш,
супов.
Учить правильно обращаться с
кипятком, специями (уксус, перец).
Закреплять названия посуды.
заучивание потешки «Кисонькамурысонька»
Дид. /игры: «Покормим куклу
54
«высокий», «низкий»,
«одинаковые».
Перелет
ные
птицы,
подгото
вка
птиц к
отлету
Образование числа 3.Знакомство
с цифрой 3 Понятие «левое»,
«правое»
Закрепить навык пересчета
предметов независимо от
расположения в пространстве.
Д/И «Найди картинки, где три
птицы». «Отсчитай наощупь»,
«Покажи цифру три»
Поднимите свою главную
руку: назовите еѐ правая,
другую – левая. Покажите
правое плечо, левое»
Мир
игры
(игрушк
и детей)
ноябрь
1
Образование числа 3. Цифра 3.
Понятия «Один», «много»,
«мало» «несколько».
Учить детей выделять три
предмета из множества по слову.
Учить прямому счету до трех,
обратному от трех.
Уточнять, сравнивать и
закреплять понятия «один»,
«много», «мало», «несколько».
Д/и «Расставим игрушки по
полкам» «Расставь в ряд»,
расположи цифры по порядку»,
«Много, мало».
Катю», «Что изменилось?»
«Лови и назови», «Накроем стол
для кукол.
Продолжать знакомить детей с
перелетными птицами, образом их
жизни, особенностями строения и
поведения.
Создать условия для речевой
активности, развивать активный
словарь по теме: узнавать и
показывать, различать птиц на
картинках, различать части тела
птиц.
чтение стихотворения
А. Плещеева «Сельская песня»,
презентация «Перелѐтные птицы»
Дид. /игры: Что лишнее»,
«Какая птичка улетела»,
Игра малой подвижности
«Воробьи, вороны».
Расширять представления об игрушках.
Формировать обобщенные
представления детей об игрушках,
осуществляя классификацию и фиксируя
ее результаты в слове.
чтение А. Барто «Игрушки».
Дид./игры «Сложи пирамидку,
«Игрушки идут на праздник»,
«Что изменилось»,
Формировать у детей
умение выбирать
соответствующую
картинку, изображающую
действия персонажей, по
словесному описанию.
- Учить проводить линию,
не выходя за пределы
дорожки и не отрывая
карандаша от бумаги.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
«Найди игрушку по описанию»,
«Сложи игрушки», «Магазин
игрушек»
55
2
Домашн
ие
животн
ые и их
детены
ши
Дикие
животн
ые и их
детены
ши
3
Здравст
вуй,
гостья
Зима
4
Счет до 3.
Понятия «длинный», «короткий»,
«одинаковые по длине»
Учить детей отчитывать заданное
количество в пределах 3, видеть,
устанавливать равенство и
неравенство.
Формировать понятия
«длинный», «короткий»,
«одинаковые по длине»
Д/и «Назови цифры»,
«Числовая Лесенка»,
«Повтори, не ошибись»,
«Найди одинаковые по длине»,
«Продолжи ряд»
Понятия «далеко», «близко»,
«рядом»
Формировать понятия «далеко»,
«близко», «рядом»
Д/и: «Скажи наоборот»,
«Далеко, близко» (работа по
сюжетной картинке), «Что где
стоит» (групповая комната)
Образования числа 4, знакомство
с цифрой 4. Понятия «больше»,
«меньше».
Игра: «Возьми столько,
сколько я назвала». «Раздай
угощение животным»
(образование числа 4)
Прямой и обратный счет.
Знакомство домашними животными,
животными. Формировать знание
названий детенышей животных,
значения домашних животных для
человека.
заучивание потешки «Кисонькамурысонька».
Дид./ игры «Найди детѐнышей
домашних животных»
«Что изменилось»
«Угадай, кто пришѐл»
«Угадай, кто как кричит».
рассматривание картины «Кошка с
котятами»
Закрепить знания об особенностях
внешнего вида, образе жизни диких
животных: где живут, и чем питаются
дикие животные.
рассматривание иллюстраций и
беседа «Кто живѐт в лесу», чтение
сказки «Лиса и заяц».
Дид./игры «Найди детѐнышей
диких животных,
«Что изменилось»,
«Угадай, кто пришѐл»,
«Угости зверюшек»
Формировать у детей
умение выбирать
соответствующую
картинку, изображающую
действия персонажей, по
словесному описанию.
- Учить копировать
образец (рисовать рядом
такую же картинку).
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Игра –драматизация «Колобок»
Расширять у детей представления о
времени года: зима и его признаках.
«Зима в лесу» (игра- драматизация
воспитателя)
Дид. /игры «Что лишнее»,
рассматривание картины «Зима в
лесу».
56
Назови предметы вокруг нас,
используя слова «много»
«один», «мало».
Зимую
щие
птицы.
1
Зима.
Зимние
забавы.
декабрь
2
Формировать понятия
«длинный», «короткий»,
«одинаковые по длине».
Закреплять знания о числовом
ряде в пределах 4; закреплять
навык пересчета; учить называть
итог счета, согласовывать
числительные с
существительными.
Игра с мячом: «Скажи
наоборот», «У кого длинный
хвост» «чудесный мешочек»
(цифры). «Найди самую
длинную ленточку, короткую»
Цифра 0. Знакомство с тетрадью
в клетку.
Учить детей сравнивать числа и
количества, давая определения
больше, меньше на 1;
отсчитывать заданное количество
в пределах 5.
Учить детей ориентироваться на
странице тетради, обводить
заданное количество клеток.
Игры: «Числовая лесенка»,
«Отсчитай столько же»,
«Выложи больше, меньше на
1». Знакомство с тетрадью.
Игры малой подвижности «Зайка
беленький сидит»,
«Я иду и снежок найду»,
«Передай снежок»
Учить детей описывать характерные
признаки, образ жизни и повадки
зимующих птиц.
Чтение « Мы кормушку
смастерили»
Дид./ игры: «Что лишнее»,
«Какая птичка улетела»,
Игры малой подвижности
«Совушка», «Воробьи, вороны»
Формировать у детей
умение выбирать
соответствующую
картинку, изображающую
действия персонажей, по
словесному описанию.
- Учить обводить по
трафарету
геометрические фигуры,
несложные предметы и
закрашивать их, не
отрывая карандаша от
бумаги.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Продолжать знакомить детей с
зимними явлениями в природе.
Расширить представления детей о
зимних видах спорта. Закрепить
понятие спортивная одежда. Развивать
память, внимание, мышление,
воображение.
Рассматривание иллюстраций о
зимних видах спорта.
Развитие речи: разучивание
речедвигательного упражнения
«Снег»
Игры малой подвижности «Я иду
и снежок найду»,
«Зайка беленький сидит»
«Передай снежок»
57
Мастерс
кая
Деда
Мороза
3
Транспо
рт.
Виды
транспо
рта
1
Посуда.
Виды
посуды
январь
2
Уравнивание групп предметов.
Учить уравнивать количество
предметов путем увеличения или
уменьшения их количества.
Закреплять знания о числовом
ряде, прямой и обратный счет,
учить решать практические
задачи в пределах 4.
Игры: «У кого столько же»
«Сделай поровну», «Посчитай
и назови сколько» Решение
простых задач.
Образование числа5, цифра 5.
Понятия «вчера», «сегодня»,
«завтра».
Закрепить умение считать
предметы в пределах 5.
Сформировать представление о
цифре 5 и ее составе.
«Игры: «Повтори ряд»,
«Гаражи и автомобили»
(образование числа 5),
«Чудесный мешочек»
(отсчитать на ощупь). «Найди
монеты» (с достоинством пять
рублей)
Порядковый счет до 5. Понятия
«толстый» - «тонкий», «толще» «тоньше», «одинаковые по
толщине»
Учить счету движений, счету на
ощупь, счету в прямом и
обратном порядке. Закреплять
понятия: «толстый» - «тонкий»,
Расширять представления о празднике
Новый год.
Д/и «Подскажи словечко» «Наряди
елку», Письмо Деду Морозу», «Дед
Мороз раздает подарки», Что в
мешке»
Учить детей определять
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из двухтрех).
- Продолжать учить
шнуровать, перекрещивая
шнурки.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Формировать знание названий основных
видов транспорта: наземный, водный,
воздушный, грузовой, пассажирский,
легковой.
Формировать знание названий основных
частей машин и их назначение,
профессий водителя и кондуктора,
правил проезда в городском
пассажирском транспорте.
Учить детей определять
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из двухтрех).
- Продолжать учить
штриховать прямыми
линиями в разных
направлениях сюжетные
рисунки (направление
линий показывать.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Рассматривание иллюстраций по
теме «Транспорт».
Дид. /игры «Что лишнее», «Поезд»,
«Собери машины», Угадай, чего не
стало»
Развлечение «Правила дорожного
движения»
Формировать знание названий посуды:
кастрюля, сковородка, чайник, ковш,
миска, блюдце, масленка, сахарница.
Закреплять названия посуды, знания о ее
назначении.
Развивающая презентация
«Посуда», просмотр мультфильма
«Федорино горе»
58
Мебель
Виды
мебели.
Интерье
р.
3
«толще» - «тоньше»,
«одинаковые по толщине»
Игры: «Цифровой ряд»,
«Который по счету», «Положи
столько же», «Тонкий,
толстый» «Что изменилось»
Количественный счет до 5.
Понятие пара.
Игры с раздаточным
материалом (выложи 2, 3, 4),
«Сколько не хватает до 5»
«Найди пару предметов»
Дид./ игры «Чего не стало»,
«Чудесный мешочек»,
чтение сказки «Федорино горе»,
рассматривание иллюстраций по
сказке и беседа.
Формировать знание названий мебели:
стол, стул, шкаф, диван, кровать, кресло,
трюмо.
Формировать знание назначений
мебели.
Закреплять названия частей дома и
комнат.
Рассматривание иллюстраций
«Мебель»
Дид. /игра «Наш дом», «Построим
мебель для матрѐшки», «Что
лишнее»
Мир
професс
ий
февраль
1
Числовой ряд до 6, образование
числа 6
Учить считать предметы в
пределах 6 с присчитыванием и
отсчитыванием по 1, считать с
использованием различных
анализаторов, воспроизводить
числовой ряд от заданного числа
Работа с демонстрационным
материалом (образование
числа), «Объедини карточки»
(1+ 5 предметов), «Какое число
я задумала»
Формировать у детей представления о
труде взрослых: повар готовит пищу;
няня моет посуду; мама шьет, стирает;
шофер водит машину; строители строят
дом и т. д. Закреплять у детей
представления о профессиональной
деятельности врача, повара, шофера,
продавца.
чтение стихотворения Е.
Благининой «Обедать». А. Барто
«Грузовик»
Дид./ игры «Что мы делали не
скажем»,
«Поставь машину в гараж» ,
«Угадай, что лишнее»
Развитие речи: игра - драматизация
«У повара в гостях» «У доктора на
59
Мир
техниче
ских
чудес.
(инстру
менты,
орудия
труда)
2
Защитн
ики
Отечест
ва.
(Россий
ская
армия)
3
Одежда
Обувь.
Головн
ые
уборы.
4
Образование числа 7. Сравнение
множеств.
Учить отсчитывать предметы в
пределах 7, знать место числа 7 в
числовом ряду. Воспроизводить
числовой ряд.
Учить сравнивать множества
путем приложения на
предметном материале.
Образование числа 8. Равенство
и неравенство, сравнение
количества.
Учить отсчитывать предметы в
пределах 8, считать с помощь
слухового и двигательного
анализаторов. Учить видеть и
устанавливать равенство и
неравенство.
Отсчитывание предметов в
пределах 8. Счет от заданного
до заданного числа. Игра
«Больше, меньше», «Сделай
поровну»
Числовой ряд до 8.
Геометрические фигуры: круг,
треугольник квадрат.
Учить находить место числа в
ряду, называть «соседей
числа».Закреплять знания о
геометрических фигурах.
Игры: «Назови пропущенные
цифры», «Назови соседей
числа», «Построй числовой
ряд» (от заданного до заданного
приеме», (экскурсия на кухню
детского сада, медицинский кабинет)
Расширять понятия о «бытовой
технике» (холодильник, утюг,
телевизор, компьютер, магнитофон,
пылесос и т. д.) Рассматривание
предметных картинок, беседа: «Что
для чего нужно?».
Сформировать понятия о празднике
День защитника Отечества.
Рассматривание иллюстраций,
фотографий с изображением пап,
дедушек. Выставка фотоальбомов
«Наши папы».
Учить детей определять
предполагаемую причину
явления, подбирая
соответствующую
картинку (выбор из двухтрех).
- Продолжать учить
штриховать прямыми
линиями в разных
направлениях сюжетные
рисунки (направление
линий показывать
стрелкой).
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Формировать знание названий одежды:
трусы, майки, футболки, носки, гольфы,
колготки, платье, юбка, рубашка, брюки,
шорты, кофта, свитер.
Уточнить названия, назначение
головных уборов; формировать
представление о головных уборах в
соответствии со временем года.
Закреплять название частей тела и
головы.
Чтение: А. Александровой «Я
60
числа), «Узнай фигуру по
описанию», «Найди знакомые
формы», «Сгруппируй
фигуры», «Сложи фигуру».
«Красот
ав
искусст
ве и
жизни.
Самая
красива
я
мамочка
моя»
Весна
пришла
Образование числа 9. Сравнение
множеств.
Учить отсчитывать предметы в
пределах 9, воспроизводить
числовой ряд. Сравнивать
множества (больше-меньше на 12; уравнивать группы предметов.
« Счет предметов», «Положи
столько же», «Мало, много»,
«Сделай поровну».
Образование числа 10.
Повторение.
«Собери букет» (образование
числа 10)
Счет от заданного до заданного
числа.
«Живот
ный мир
морей и
океанов.
Преснов
одные и
аквариу
мные
рыбы»
Соотнесение числа и количества.
Повторение.
Найди цифру
соответствующую количеству
предметов на карточке. Игра
«Найди на 1 меньше», Найди
столько же» «Назови соседей
числа» (карточки). Построй
числовой ряд от заданного до
заданного числа.
Неделя
искусст
Выделение количества, больше,
чем названное число на 1.
рубашку сшила Мишке».
Дид./ игры «Что мы делали не
скажем»,
«Оденем куклу на прогулку»,
«Угадай, что лишнее»,
«Завяжи сапожок»
Расширять представления о празднике 8
Марта.
чтение стихотворения
А. Барто
«Посидим в Тишине»
Дид./ игры: «Постирай маме
платочки», «Какое угощение для
мамы».
Учить детей определять
последовательность
событий (из трех и
более картинок),
употребляя слова
сначала, потом.
- Продолжать учить
обводить нарисованные
предметы по контуру, не
отрывая карандаша от
бумаги.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Обучать детей выявлять
связи между
- Учить ориентироваться
на листе бумаги в
«Мамин праздник»
Расширять у детей представления о
времени года: весна и его признаках.
Д/и: «Весенняя поляна» (согласование
существительного с словом весенний:
Весеннее солнце..), рассматривание
иллюстраций по теме, чтение стих. о
весне, «Подбери действие».
Познакомить детей с разнообразием
рыб (пресноводные, морские,
аквариумные).
Помочь детям запомнить особенности
внешнего вида.
Д/игры; «Кто где живет», «Кого не
стало», Назови ласково», «Мой, Моя»,
загадки, презентация: «Подводный
мир» , п/игры: Рыбак и рыбки»,
«Море волнуется», «Удочка»,
пальчиковые игры.
Познакомить детей с театром, с
правилами поведения при посещении
61
в.
Театрал
ьная
весна
Повторение.
театра, приобщить детей к русской
национальной культуре.
Игры на имитацию движений, «Что
мы делали не скажем, а за мы вам
покажем», «Передай позу», «Изобрази
животное».
Сюжетно – ролевая игра «Мы
пришли в театр».
персонажами и
объектами,
изображенными на
картинках; формировать
умения рассуждать,
делать вывод и
обосновывать суждение.
направлении стрелки
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи
Обучать детей выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
картинках; формировать
умения рассуждать,
делать вывод и
обосновывать суждение.
- Учить обводить
предметы по пунктирным
линиям («Бабушкин
клубочек»).
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
Безопас
ность.
Правила
дорожн
ого
движен
ия.
«Тайны
третьей
планеты
.
Первые
полеты
в
космос»
«Скворц
ы
прилете
ли, на
крыльях
весну
принесл
и»
«Книжк
апрель
Театрализация сказок: «Теремок»,
«Заюшкина избушка» и др, просмотр
театрализованных представлений
Сравнение предметов по
размеру. Составление групп
предметов с заданными
свойствами. Повторение.
Учить называть улицу, проспекты,
площади.
Формировать знание проезжей части,
места для пешеходов, перехода
проезжей части, перекрестки, светофоры
Выделение количества большего
и меньшего, чем названное
число, на 1. Повторение.
Формировать представления о космосе,
космонавтах. Учить обобщать и делать
выводды
Повторение состава чисел 2 и 3.
Повторение.
Расширять знания детей о
перелетных птицах; познакомить с
жизнью некоторых птиц
(гнездование, выведение птенцов),
дать представления о пользе птиц.
Повторение состава числа 4.
Углубить интерес детей к фольклорным
62
ина
неделя»
и литературным текстам, продолжать
учить пересказывать сказки и рассказы.
Повторение состава числа 5.
Формировать представление о
стране, в которой мы живем, о
празднике «День Победы».
«Лето,
насеком
ые»
Повторение.
Расширять у детей представления о
времени года: лето и его признаках.
Формировать
представление о насекомых, их
строении, особенностями обитания.
Диагнос
тика
Обучать детей выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
картинках; формировать
умения рассуждать,
делать вывод и
обосновывать суждение.
- Учить проводить
плавные непрерывные
линии от стрелки до
конца пунктира.
- Пальчиковая
гимнастика.
- Работа по прописи
май
День
Победы.
63
Вариативные формы, методы, средства реализации Программы
Реализация рабочей программы осуществляется в основных формах организации
образовательной деятельности:
1. Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей.
2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Каждая форма может использоваться как самостоятельно, так и интегрироваться с
другими, не нарушая требований СанПиН.
Использование специальных технологий квалифицированной коррекции нарушений
Технологии обучения здорового образа жизни
Утренняя гимнастика
Рассматривается,
как
важный
элемент двигательного режима,
средства
для
поднятия
эмоционального тонуса детей.
Обеспечивает
полную
раскованность
в
поведении,
приподнятое
эмоциональное
состояние. В ней сосредоточен
комплекс
взаимодействий
на
разностороннее развитие детей:
движение, музыка, ритм. Эстетика
окружающих пособий, общение,
игра
Физкультурное
занятие
Организованная форма обучения. 2 Занятия проводятся в соответствии
раза в неделю в спортивном зале и с требованиями программы. Перед
1 раз на прогулке
занятием
необходимо
хорошо
проветрить помещение
Занятия из
«Здоровье»
Формы проведения: подвижные
игры,
полоса
препятствий,
ритмическая
гимнастика,
традиционная,
с
предметами,
сюжетная
серии Занятия по ознакомлению детей со Могут быть включены в сетку
своим
организмом,
создание занятий
предпосылок
к
заботе
о
собственном здоровье. Проводится
1 раз в неделю по 30 мин.
Самомассаж
В зависимости от поставленных
педагогом целей, сеансами либо в
различных формах физкультурнооздоровительной работы
Необходимо объяснять ребенку
серьезность процедуры и дать
детям элементарные знания о том,
как не нанести вред своему
организму
Точечный массаж
Проводится
в
преддверии
эпидемий, в осенний и весенний
периоды в любое удобное для
педагога время
Проводится строго по специальной
методике. Показана детям с
частыми
простудными
заболеваниями и болезнями ЛОР –
органов. Используется наглядный
материал
Коммуникативные
1-2 раза в неделю по 30 мин. Игры Занятия строятся по определенной
направленные
на
развитие схеме и состоят из нескольких
64
игры
коммуникативных навыков детей
Проблемно-игровые
Тренинг творческой психотехники.
игротренинги
и (ТТП).
Система
игровых
игротерапия
упражнений, которые тренируют
способность быстро и активно
концентрировать
слуховое
внимание и память, осязание,
зрительное внимание и память,
воображение
и
творческую
фантазию. В свободное время,
можно во второй половине дня.
Время строго не фиксировано, в
зависимости от поставленных
задач
частей. В них входят беседы, этюды
и
игры
разной
степени
подвижности, занятия рисованием,
лепкой и др.
Занятие может быть организованно
не заметно от ребенка, посредством
включения педагога в процесс
игровой деятельности. Количество
детей на занятии – не более 10.
Коррекционные технологии
Технология
музыкального
воздействия
В
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы: либо отдельные занятия. 24 раза в месяц в зависимости от
поставленных целей. Создание
такого
музыкального
сопровождения, которое наиболее
эффективно способствовало бы
коррекции
психофизического
статуса детей, имеющих те или
иные проблемы в развитии, в
процессе их двигательно-игровой
деятельности
Используются
в
качестве
вспомогательного средства как
часть других технологий; для снятия
напряжения,
повышения
эмоционального настроя и пр.
Технологии
коррекции поведения
Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 Проводится
по
специальным
мин.
методикам в малых группах по 6-8
человек. Группы создаются не по
- игры с правилами
одному признаку – дети с разными
проблемами занимаются в одной
- игры соревнования
группе. Занятия проводятся в
игровой
форме,
имеют
- раскрепощающие
диагностический инструментарий и
-психотехнические
игры протоколы занятий
(специальные игровые упражнения,
в которых содержится явная или
скрытая формула поведения)
65
Формы организации образовательной деятельности
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Предметные,
Подгрупповые
Поддержание
Обучающие игры
сюжетно –
Индивидуальные
социального
(сюжетно-ролевые,
отобразительные
Беседы
контакта
дидактические)
игры
Консультации
(беседа)
Занятия-развлечения
НастольноРодительские
Тематические
Дидактические игры
печатные игры
собрания
досуги
Настольные игры
Рассматривание
Досуги
Гимнастика
Настольно-печатные
иллюстраций
Совместные
Корригирующие
игры
Игрымероприятия
упражнения и игры
Досуги
импровизации
Мастер-классы
Дидактические игры
Продуктивная
Самостоятельная
Практические
Наблюдение
деятельность
художественнозанятия
Коррекционный час
Разучивание
речевая
Семейный клуб
стихотворений
деятельность
Родительский клуб
Работа в различных
«Успешные
центрах группы
родители»
Речевые,
познавательные,
задания и
упражнения
Наблюдение
Развивающие игры
Праздники
Групповой сбор
Режимные
моменты
Содержание коррекционной работы
Все разделы рабочей
программы имеют
коррекционно-компенсаторную
направленность, связанную с развитием основных движений, сенсорных функций,
психических, познавательных процессов и речевой деятельности.
В группе создаются условия, необходимые для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья:
продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей каждого
ребенка и требований СанПиН;
на каждом занятии проводится несколько физминуток (двигательных, для глаз,
динамические паузы);
66
освоение Программы детьми идет в условиях максимальной индивидуализации
обучения, которая предполагает наличие гибкого режима дня;
воспитатели работают в тесной взаимосвязи со специалистами и строят
коррекционную работу на основе рекомендаций учителя-логопеда, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.
Циклограмма медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка
Содержание
работы
Выявление
индивидуальных
психологопедагогических
особенностей
ребенка.
Формы работы
Сроки
Ответственный
Где
обсуждается
Наблюдение за
ребенком в период
адаптации.
Первичное
В течение
Воспитатель
группы,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
физинструктор
ПМПк
Определение
индивидуального
педагогического
Определение
программы
коррекционной
работы;
Определение
условий
воспитания и
обручения
ребенка;
Определение
режима
проведения
коррекционных
мероприятий;
По циклограмме
проведения
коррекционной
обследование
маршрута
Коррекционная
работа по
показаниям.
работы
Консультативная
работа
родителями
Индивидуальные с
с показом приемов
Оценка динамики
и
эффективности
коррекционной
работы.
работы с ребенком.
Наблюдение,
форматизированная
диагностика;
отзывы
родителей.
первого
месяца
посещения
ребенком
ДОУ.
Сентябрь Октябрь
Октябрь
Воспитатель
группы,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
инструктор
физической
культуры
Сроки
определяются
индивидуально
для
каждого
ребенка
Воспитатель
группы,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
инструктор
ПМПк
В течение года;
по
договоренности с
педагогами
группы
и
специалистами
Апрель-май
ПМПк
67
Способы и направления поддержки детской инициативы
Основное направление поддержки индивидуальности и инициативы детей - это их
самостоятельная деятельность, которая осуществляется через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Способами развития детской инициативы и самостоятельности являются:
развитие активного интереса у детей с ОВЗ к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской
инициативы;
тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентирование дошкольников на получение хорошего результата;
своевременное обращение особого внимания на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
дозирование помощи детям;
поддерживание у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные задачи взаимодействия с семьей:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка.
Основные направления и формы работы с семьей:
ознакомление родителей с целями, задачами и результатами работы ДОУ на
групповых родительских собраниях;
социологический опрос и составление на его основе социологического паспорта;
68
совместное участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
совместное участие в реализации проектов, направленных на социализацию
дошкольников с ОВЗ;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых
занятиях и мастер-классах.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы
Для обеспечения выполнения Программы в группе компенсирующей направленности
созданы необходимые материально-технические условия. Групповое помещение
оборудовано детской мебелью по количеству детей: трехъярусные кроватки, столы и
стульчики, шкафы для хранения игрушек и наглядных материалов, кабинки для верхней
одежды, кабинки для полотенец. В групповой комнате оборудованы центры активности:
игровые, творческого развития, экологического развития, физического развития, развития
мелкой моторики, центр искусства. Имеются стенды, плакаты, подборки методических
разработок по образовательным областям, которые позволяют разнообразить
образовательный процесс: расходные материалы для творческой деятельности детей
(пластилин, цветная бумага, ножницы и пр.). Для организации и проведения
образовательной деятельности имеются учебные материалы, наглядные пособия,
игрушки, техническое оборудование (компьютер, телевизор, музыкальный центр). В
спальной комнате оборудован мини-спортзал.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
образовательной деятельности
1.
Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР/
Авторы-составители А. Н. Засыпкина, В. Ф. Овсиенко. – Волгоград: Учитель, 2014. – 66с.
2.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности с детьми с 3до 7 лет в разновозрастной группе – сост. Н. Н. Гладышева, Е.В.
Сидоренко, И. Н. Храмова - Волгоград: Учитель, 2015
3.
Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР»- СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2012
4.
Нищева Н.В. «Система коррекционной логопедической работы в логопедической
группе для детей с ОНР»- СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2012
5.
Асачева Л.Ф., Горбунов О,В.-«Система занятий по профилактике нарушения
осанки и плоскостопия»- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2-13
6.
Клюева М.Н.- «Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в условиях детского сада» - СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2-13
7.
Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М.:
Теревинф, 2003 Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./
Сост. Л.М Шипицына. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – СПб., Изд-во
«Дидактика Плюс», - 2001
8.
Янушко Е.А. «Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи, психотерапия», М.: Теревинф, 2004.
9.
И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание,
исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136с.
69
10.
И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром»
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 157с.
11.
И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Фонематика» Конспекты занятий. Для работы с
детьми 4-5 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –
76с.
12.
Л. Г. Селикова «Ознакомление с природой и развитие речи» Интегрированные
занятия. Для занятий с детьми 5-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 160с.
13.
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст / авт.-сост. Н. В. Ротарь, Т. В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 153с.
14.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений / Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: АРКТИ, 2004. – 192с.
15.
Т. А. Ткачева «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование
работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении» - М.:
Издательство ГНОМ, 2014. – 176с.
16.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/
Е.А. Стребелова. – М.: Владос. – 2016. – С. 184.
17.
Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в
играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М.: Парадигма, 2013.
– С. 128.
18.
Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с
правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
Организация жизнедеятельности детей
Режим дня предусматривает создание благоприятной социально-педагогической,
коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное предметноигровое
пространство
и
условия
для
эмоционального,
познавательного,
коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности, лечебнопрофилактических мер и рационального питания.
Режим дня составлен с расчѐтом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательная деятельность организуется в первую половину дня, музыкальная
деятельность проводится во вторую половину дня. Педагог самостоятельно дозирует
объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Вся деятельность в
группе компенсирующей направленности проводится с учетом охранительного и гибкого
режима сна и бодрствования. Выполнение всех режимных процессов ведѐтся в
соответствии с существующими гигиеническими нормами, так как дети с ОВЗ особенно
нуждаются в достаточной длительности сна, дозировании умственных и физических
нагрузок и в полноценном отдыхе.
В теплое время года возможно проведение ООД на участке МБДОУ в часы,
отведенные для ООД в режиме дня, либо во время прогулки.
07.00-08.00
08.00-08.15
Организация жизнедеятельности и режим дня
(холодный период)
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, «утренний
сбор»
Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических
навыков
70
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
10.00-11.30
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
16.20-16.40
16.40-19.00
Завтрак, воспитание культуры еды
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, закаливание
Полдник
Совместная деятельность, индивидуальная работа с детьми, игры,
досуги, ННОД
Ужин
Прогулка, индивидуальная работа, игры, уход детей домой
Режим дня
(теплый период)
07.00-08.00
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, «утренний
сбор»
08.00-08.15
Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических
навыков
Завтрак, воспитание культуры еды
Подготовка к прогулке
Прогулка; организация образовательной деятельности
оздоровительного цикла; возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, закаливание
Полдник
Совместная деятельность, индивидуальная работа с детьми, игры,
досуги
Ужин
Прогулка, индивидуальная работа, игры, уход детей домой
8.20-8.40
8.40-9.00
9.15-11.30
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
16.20-16.40
16.40-19.00
Особенностью режима является его интегративно-индивидуальная направленность.
Возможно: фронтальное обучение в группе, посещение детского сада для
индивидуальных занятий с педагогами и участие в воспитательных мероприятиях,
праздниках по возможностям ребенка.
Совместно проводятся традиционные мероприятия, которые определяются, исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта.
Примерный план проведения культурно-досуговых мероприятий:
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Мероприятие
Квест «Осенние приключения»
Музыкальное развлечение «Здравствуй, осень!»
Интегрированное занятие «День матери»
71
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Семейный клуб «Новый год у ворот!»
Спортивный досуг «Олимпийские игры»
Тематический день мальчиков
Праздник «Мамочка любимая моя»
«День здоровья», фестиваль «Театральная весна»
Тематический досуг «День Победы»
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
При создании предметно-развивающей среды учитываются особенности детей,
посещающих группу: возраст, нарушения развития, уровень развития, интересы,
склонности, способности, личностные особенности.
Предметно-развивающая среда организована с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области используются в ходе реализации других областей. Подбор материалов и
оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей
степени способствуют решению коррекционно-развивающих задач (игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
трудовая,
музыкально-художественная), а так же для организации двигательной активности в
течение дня, с учетом санитарно–гигиенических норм, то есть требование к мебели,
предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям.
Пространство групповой комнаты условно разграничено на зоны (центры
активности). Их оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса, возрастными и индивидуальными особенностями детей, их
потребностями и интересами.
Трансформируемость
Трансформируемость пространства в группе
предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов
Полифункциональность
В группе имеется детская корпусная мебель, детская
мягкая мебель, кукольная мебель.
Вариативность
Наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающий свободный выбор детей.
Периодическая сменяемость игрового материала
осуществляется в зависимости от темы недели,
появление новых предметов стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей
Доступность
72
Доступность среды в группе предполагает:
доступность для воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
Предметно-пространственная среда в группе
соответствует требованиям по обеспечению надѐжности
и безопасности еѐ использования.
В целях эффективности проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо соблюдать
определенные педагогические условия:
установление эмоционального контакта взрослого с ребенком (в том числе с
подключением зрительных, слуховых и тактильных анализаторов);
правильное определение способов постановки перед ребенком образовательновоспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
наличие профессионально подготовленных кадров, владеющих методиками
личностно-ориентированной педагогики и коррекционно-педагогическими технологиями;
выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в
развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка;
определение задач содержания коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка;
проведение систематических индивидуальных и фронтальных занятий с каждым
ребенком;
сочетание наглядных, практических и словесных методов коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и
дошкольной образовательной организации;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в комплексной реабилитации
ребенка с нарушениями в развитии.
73
В разработке программы принимали участие:
Костина Елена Геннадьевна - воспитатель МБДОУ №1
Лужбина Надежда Владимировна - воспитатель МБДОУ №1
Шведина Елена Анатольевна - старший воспитатель МБДОУ №1
