Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ---------------------------------------------------------------- 3

1.1

Пояснительная записка----------------------------------------------------------- 3

1.2.

Цели и задачи Программы------------------------------------------------------- 3

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы--------------------------- 6
1.4.Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями
речи.--------------------------------------------------------- ---------------------------------- 6
1.5. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры.----- 8
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.------------------------------ ---------------------------------------------------- 15
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ------------------------------ ------------------ 17

2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка----------------------------------------------------- 17
2.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»---------------------------------- 22
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»---------------------- 32
2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»--- 39
2.1.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»----- 48
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»--------------------------- 56
2.2. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.- 66
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.--------------------------------------------- 67
2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр,
игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и
музыкальных произведений.------------------------------------------------------------- 76
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы------------------- 76
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников------------------------------------------------------------------------------ 78
2.7. Педагогический мониторинг------------------------------------- ------------------ 80
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ----------------------------------------------- 81

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка -81
1

3.2. Организация режима дня детей-------------------------------------------------- 81
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группах компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи.------------------------------------------------------------------------ 84
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете
учителя – логопеда.----------------------------------------------------------------------- 84
3.5. Кадровые условия реализации Программы------------------------------------ 89
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы ------------------------ 89
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов -------------------------------------------------- 91
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов-------- 91
3.9. Методический комплект к программе -----------------------------------------IV.

92

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы------------------------------------------------

92

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее - Программа) определяет содержание и организацию
коррекционно - образовательного процесса в компенсирующей группе для
детей с тяжелыми нарушениями речи
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №1
с детьми
дошкольного возраста от 4 до 7 лет. Программа разработана в соответствии с :

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №155;

Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические правила
Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020;

Положением о группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыминарушениями речи (Приказ № 243 от 16.10.2013 г.);

«Примерной адаптированной основной образовательной программой для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Н.В.
Нищевой.
Программа обеспечивает развитие личности ребенка-дошкольника с
ограниченными возможностями здоровья в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
1.1.

1.2. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:

построение системы коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников.

проектирование
социальных
ситуаций
развития
ребенка
и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие,
развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и
поддержку

3

индивидуальности
детей
через общение,
игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.

развитие
общих
способностей
дошкольников:
умственных,
коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных
видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими
детьми по мере реализации задач разных образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между
людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье
и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи, с учетом мотивированного
мнения родителей для обеспечения равных возможностей полноценного
развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития. Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей, направлена на решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе

обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам, имеющим ТНР с учетом особенностей
их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и
мотивированного мнения родителей;
4


обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников МБДОУ;

интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение
специальных знаний по логопедии среди педагогических работников и
родителей МБДОУ.

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;

обеспечение преемственности основной образовательной программы
дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования Программы с учѐтом образовательных потребностей и
способностей детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
формирование общих представлений об окружающей природной среде, своеобразии природы
Красноярского края, позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе края,
любви к своему поселку, краю, чувства гордости за него.

 создание условий для нравственно-патриотического воспитания детей
средствами народной культуры.

5

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными ФГОС ДО:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и
потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;

принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных
интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным
особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.
Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р. Е.).
1.4.

6

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных
от
существительных.
По-прежнему
отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
7

предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и
др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
1.5. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры.
Планируемые результаты освоения Программы
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи
приближается к норме; в активном словаре представлены существительные,
глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные
союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может
8

пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на
картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать
сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по
вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает
нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми
формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические
формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного
тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов
по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может
соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора
по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из
четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими
понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда,
обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения
в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и
правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию
к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет
просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет
эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании
литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на
основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие
стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку;
может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать
изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о
произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к
9

музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,
умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает
ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении
ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в
длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз
приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с
преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и
ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной
деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и
речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования;
ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой,
носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об
опасности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами;понимает различные формы словоизменения; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; дифференцирует
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет
по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и
оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития
10

грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные
с существительными единственного числа; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки;
составляет описательный рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы
элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый
глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6
частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,
кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает
основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет
11

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде
взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих
профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных
форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер
музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не
опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может
прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет
бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном
объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,
движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;
синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
12

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета,
плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы
представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с
составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности
дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление;
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности. ребенок умеет организовывать
игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями
с предметами-заместителями,
а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
13

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и
объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и
их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней
недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать
игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
14

деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и
готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные
основания
оценки
качества
образовательной
деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка
качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ детский сад №1,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных в ДОО
условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление ДОО и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
15

–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
–
карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
16

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
ТНР;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной основной образовательной программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ детский сад №1, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержание
коррекционно-образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями развития ребенка.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» учебный план и
календарный
график являются компонентами ООП, способствующих
упорядочению деятельности по реализации образовательной программы.
Учебный план определяет объѐм образовательной нагрузки для
воспитанников разных возрастов. Учитывается специфика дошкольного
образования -отсутствие предметного характера содержания образования,
реализация образовательных областей осуществляется через виды детской
деятельности.
Учебный
план
представляет
собой
сетки
непосредственно
образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего
Сан ПиН.
17

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи длительность НОД -15 минут для детей 5 -го
года жизни , 6-го года жизни 20 минут и 25 мин. для детей 7-го года.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой
половине дня в средних группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной- 45 минут и 1,5 часа соответственно. В средине
времени, отведѐнного на непосредственно образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД – не мене
10 мин.
Календарный учебный график определяется продолжительностью
учебного года с сентября по май, сроки перерыва в организации
непосредственно образовательной деятельности (каникулы): зимний период- 4я неделя декабря-3-я неделя января; летний период- 4-я неделя мая – 31 августа.
Продолжительность недели- 5 дней.
Сетка непосредственно образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями
речи
Образовательная
Количество занятий в неделю
область.
Направление
Средняя
Старшая
деятельности
(основная
часть
группа
группа
программы)
Речевое развитие.
Восприятие
художественной
литературы
Познавательное
развитие.
Познавательноисследовательская,
конструктивномодельная деятельность

Подготовительная
группа

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

0,5

1

1

18

Познавательное
развитие.
Развитие
математических
представлений
Художественноэстетическое развитие.
Рисование
Художественноэстетическое развитие.
Лепка/аппликация
Художественноэстетическое развитие.
Музыкальное развитие
Логоритмика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

Физическое развитие. 3 (1 на свежем 3 (1 на свежем 3 (1 на свежем
Физическая культура
воздухе)
воздухе)
воздухе)
Занятия с учителем- 4
логопедом
(подгрупповые)

4

4

Всего в неделю

17

17

1

2

18

18

6 час.

7 час.50 мин.

Вариативная
программы
Всего в неделю

16
часть 16

Итого
недельная 4 час.
образовательная
нагрузка

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя,
и культурных практик в режимных моментах детей
Формы
образовательной Количество
форм
образовательной
деятельности
в режимных деятельности и культурных практик в неделю
моментах
Средняя Старшая Подготовительнаягруп
группа
группа
па
19

Общение
Ситуации общения воспитателя ежедневно ежедневно ежедневно
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми ежедневно ежедневно ежедневно
по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно ролевую игру с правилами и
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми 3 раза в 3 раза в 3 раза в неделю
(сюжетно-ролевая,
неделю
неделю
режиссѐрская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
2 раза в 2 раза в 2 раза в неделю
воспитателя и детей (сюжетно- неделю
неделю
ролевая, режиссѐрская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
недели
недели
Досуг здоровья и подвижных 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 недели
игр
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой,
1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 недели
интеллектуальный тренинг
недели
недели
(«Школа мышления»)
Опыты,
эксперименты, 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 недели
наблюдения
(
в
т.ч. недели
недели
экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на ежедневно ежедневно ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкально1
раз
в 1 раз в 1 раз в неделю
20

театральнаягостиная
неделю
неделю
Творческая мастерская
1
раз
в 1 раз в 1 раз в неделю
(рисование,
лепка, неделю
неделю
художественный
труд
по
интересам)
Чтениелитературныхпроизведе ежедневно
ежедневно ежедневно
ний
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально
подгруппами)
Трудовые поручения
(общий и совместный труд)

ежедневно
ежедневно

ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно

и
1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 недели
недели
недели

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимныемоменты

Распределение времени в течение дня
Средняя Старшая Подготовительнаягруппа
группа группа

Игры,
общение,
деятельность по интересам
во время утреннего приѐма
Самостоятельные игры в 1й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке

От 10 до От 10 до От 10 до 50 мин
50 мин
50 мин
15 мин.

От
60
мин. до
1 ч. 40
мин.
Самостоятельные
игры, 30 мин.
досуги,
общение
и
деятельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, От
40
самостоятельная
мин

15 мин.

15 мин.

От 60 мин. От 60 мин. до
до
1 ч. 40 мин.
1 ч. 40
мин.
30 мин.
30 мин.

От 40 мин

От 40 мин

21

деятельность на прогулке
Игрыпередуходомдомой

От
15 От 15 мин. От 15 мин.
мин.
до 50 мин до 50 мин
до
50
мин

На самостоятельную деятельность детей 4 -7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
менее 3-4 часов.
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком
является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют
решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего
гармоничного развития личности каждого ребенка.
Содержательный компонент Программы разработан на основе
«Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Н.В. Нищевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
2.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией
в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
22

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского
и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и
употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени
в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической
языкового анализа.

системы

языка

и

навыков

23

Развитиепросодическойстороныречи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекцияпроизносительнойстороныречи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работанадслоговойструктуройслова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно, передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой. Сформировать понятие слог(частьслова) и умение
оперировать этим понятием.
Совершенствованиефонематическоговосприятия,навыковзвуковогоанализ
аисинтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез
24

сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков
(ам,он,пу,та,кот,уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук,согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,
П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из
2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный
рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью
взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной
опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
25

Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
26

существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие фонетико–фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
27

интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения знаний об окружающем.

28

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными
и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать
умение
образовывать
и
использовать
имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
29

Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп
в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение элементам грамоты
30

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я,
Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.

31

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
Культурная языковая среда
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие математических представлений

Среднийдошкольныйвозраст(с4до5лет)
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и
сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера)
на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное
овладение рациональными приемами
осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметов заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких,
высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
32

Формирование целостной картины мира. Познавательно –
исследовательская деятельность.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых
человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам
сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о
сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые
существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах
их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем
виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за
аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию
предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить
отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
33

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем
наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу
по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов
разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем
порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
34

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательно
–
исследовательская деятельность.
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления
об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
35

речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и
убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
36

восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Поисково-исследовательская
деятельность.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и
телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях,
орудиях
труда
и
инструментах,
используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
37

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «- », «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их во множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
38

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Художественно-эстетическое развитие

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной
литературы

конструктивно - модельная
деятельность
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка. аппликция)

музыкальное развитие

39

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской
речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать
навык
рассматривания
иллюстраций
к
литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на
них, задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно –модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей
разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по
образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к
основной форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в
40

одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать
умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение
частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную,
четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные
сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и
обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение
использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в
стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых
разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного
наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные
разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
41

Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание
детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический
слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение
петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как
тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях,
отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться
ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с
двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить
освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные
плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами
(флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,
платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным
сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные
движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
42

Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
Знакомить
с
жанровыми
особенностями
сказок,
рассказов,
стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно –модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии
с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
43

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу
на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п. ).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической
и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
44

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать
сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной
шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и
птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры
на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.
45

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок
из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно.
46

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы
из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
47

эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
различного
характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать
умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать
и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

48

Социально - коммуникативное развитие

Формирование общепринятых норм
поведения

Формирование гендерных и
гражданских чувств

Развитие игровой и
театрализованной деятельности
(подвижные игры, дидактические
игры, сюжетно-ролевые
игры,театрализованные игры)

Совместная трудовая деятельность

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее
истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада,
в оформлении помещений.
49

Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить
с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижныеигры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатныедидактическиеигры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролеваяигра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать
действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованныеигры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
50

Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания,
аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке,
в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в
песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного
транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе. Формировать умение одеваться по погоде.
51

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я - образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
52

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к
окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
53

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме,природе.
Формирование предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,
в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
54

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности
к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского
народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
55

Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать
навыки
безопасного
обращения
с
бытовыми
электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
Образовательная

Физическое развитие

2.1.5.

область

«Физическое

развитие»

физическая культура (основные движения,
общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры

овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни

Среднийдошкольныйвозраст(с4до5лет)
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростносиловые и координационные способности, ориентировку в пространстве,
точность выполнения движений.

56

Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями
рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне
по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением
направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на
животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков
через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
57

Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого
пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить
руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук,
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для
туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),
для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно,
ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на
коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать
различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и
по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку,
творческие способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным
и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных
прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение
физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
58

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как
жить, не нанося вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с
пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей
ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и
предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
59

гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух
ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5
см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на
двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики
и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи попрямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение
подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о
землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч
из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и
левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях.Учить
бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений передавать характер
60

музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения
руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами;
поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки
в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки
на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке
61

сразбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по
прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе
жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
62

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом
вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному,
двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с
выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад,
скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на
пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке,
большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
63

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук
и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической
стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и
спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте,
с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое
покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания
и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на
месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и
ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания
мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре,
в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на
месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первыйвторой», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
64

шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу
назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге;
навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки
игры в настольный теннис (элементы).
65

Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.2.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий специалистов, педагогов и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
В программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в
блоках
«Интеграция
усилий
учителя-логопеда
и
воспитателей»,
«Взаимодействие учителя-логопеда и физинструктора (музыкального
руководителя)», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в
совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения
и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы,
а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации,
формированием
познавательных
действий,
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях
66

природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром,
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий
логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников. В группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
коррекционное направление работы является приоритетным, так как его
целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Коррекционно-образовательная работа в компенсирующей группе для детей с
ТНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и
условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период - декабрь, январь, февраль;
67

III период - март, апрель, май.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом
ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной
речи, и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребѐнка.
Разделы
(задачи,блоки)
Подготовительный.
Подготовка ребѐнка
к
коррекционной
работе:
- развитие мелкой и
общей моторики;

- формирование и
развитие
артикуляционной
моторики до уровня
минимальной
достаточности для
постановки звуков;

Совместная
деятельность
педагога и ребѐнка
Комплексы
пальчиковых
гимнастик (учитель
логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель),
музыкальноритмические игры,
этюды на развитие
мимики,
жеста
(музыкальный
руководитель,
педагог-психолог)

Самостоятельная
детская
деятельность
Игры,
направленные на
развитие мелкой
и
общей
моторики.
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация),
моделирование.

Комплексы
артикуляционных
гимнастик (учитель
логопед,
воспитатель),
упражнения
на
координацию речи
и
движения
(учитель логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог,

Взаимодействие
с родителями
Комплексы
пальчиковых
гимнастик,
специальные
упражнения без
речевого
сопровождения.

Комплексы
артикуляционных
упражнений

68

инструктор
физической
культуре)

по

развитие
слухового
внимания, памяти,
фонематического
восприятия.

Игры и игровые
упражнения
(логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре)
Формирование
Система
произносительных коррекционных
умений и навыков: упражнений
устранение (учитель- логопед) дефектов
звукопроизношения
(постановка
звуков);
Система
- добиться умения
коррекционных
произносить
упражнений
правильно
(учитель- логопед)
изолированно звук;

Игры и игровые
упражнения.

Система
автоматизация коррекционных
звука;
упражнений
(учитель логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре).
Повседневное

Автоматизация
поставленных
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях по
заданию
логопеда.

-

-

69

общение
ребѐнком
(воспитатель).

с

- дифференциация Дидактические
звука.
игры и упражнения
(учитель- логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре).
Обучение умению Система речевых
различать на слух и игр и игровых
употреблять в речи упражнений
звуки, схожие по (учитель логопед,
моторному
или воспитатель,
акустическому
музыкальный
признаку.
руководитель
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре).
Введение звука в Система речевых
связную речь.
игр и игровых
упражнений
(учитель логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре).

Дифференциация
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях по
заданию
логопеда.

Дидактические
игры

Речевые игры и
игровые
упражнения по
заданию
логопеда.

Настольные,
дидактические,
сюжетноролевые игры.

Речевые игры и
игровые
упражнения по
заданию
логопеда.
Включение
освоенных
речевых эталонов
в
ситуацию
естественного
общения.

70

Формы коррекционной работы
Фронтальные занятия (2 типа)
1. По совершенствованию лексикограмматических
представлений
связной речи.
2. По совершенствованию навыков
звукового анализа и обучение грамоте

Индивидуальные занятия

Утренняя гимнастика

Коррекционная
пробуждения

Дидактическая игра
Сюжетно – ролеваяигра

Содержание коррекционной работы
Формирование словарного запаса и
грамматического строя речи
Формирование
правильного
произношения
звуков,
развитие
фонематического слуха и восприятия,
подготовка к усвоению элементарных
навыков звукового анализа и синтеза,
овладение графическими навыками.
Комплекс
подготовительных
артикуляционных упражнений;
Коррекция произношения дефектных
звуков слоговой структуры слова;
Развитие
фонематического
восприятия;
Отработка артикуляции звуков и
первоначальное их различение
Коррекция
дыхания,
опорно
–
двигательного аппарата, элементы
фонетической ритмики. Развитие
слухового внимания, мелкой моторики
рук,
двигательной
активности.
Ориентировки в пространстве.
гимнастика Развитие общей и мелкой моторики.
Элементы фонетической ритмики.
Умение
ориентироваться
в
пространстве.
Эмоционально – положительный заряд
детей для дальнейшей деятельности во
второй половине дня.
Коррекция
дыхания,
опорно
–
двигательного аппарата.
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на занятиях.
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игру.
Обогащение лексики.
71

Индивидуальная
коррекционная
работа с детьми по заданию учителя –
логопеда (логочас)

Досуги, праздники, театрализованная
деятельность

Прогулка

Наблюдение на прогулке

Опытно
–
деятельность

экспериментальная

Культурно – гигиенические навыки

Развитие связной речи.
Развитие диалогической речи.
Развитие коммуникативной стороны
речи.
Выполнение
упражнений
по
преодолению
фонетических
нарушений грамматической стороны
речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики.
Развитие эмоционально – волевой
сферы.
Формирование
предпосылок
к
развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие выразительной стороны
речи.
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности.
Развитие коммуникативной стороны
речи.
Ориентировка в пространстве.
Развитие эмоционально – волевой
стороны речи.
Развитие
памяти,
внимания,
мышления, восприятия.
Обогащение и активизация словаря
Развитие связной, монологической,
диалогической речи.
Развитие
памяти,
внимания,
мышления, восприятия.
Развитие связной, монологической,
диалогической речи.
Развитие мелкой моторики рук.
Обогащение и активизация словаря.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие коммуникативной стороны
72

Артикуляционная
и
гимнастика
Трудовая деятельность

речи.
Развитиемышления,
памяти.
внимания.
пальчиковая Развитие мелкой моторики пальцев.
Развитие артикуляционного аппарата.
Развитие мелкой моторики пальцев.
Развитие коммуникативной стороны
речи.
Обогащение и активизация словарного
запаса. Выравнивание психических
процессов:
анализа,
синтеза,
внимания, мышления, памяти.

Тематическое планирование в компенсирующих группах для детей с ТНР
Периоды 4-5 лет

5-6 лет

Сентябрь Педагогическая диагностика
Изучение особенностей развития ребѐнка.
4 неделя Дорожная безопасность
Дорожная безопасность

6-7 лет

Дорожная
безопасность

Октябрь, Осень. Названиядеревьев Осень. Признаки осени. Осень Осенние
месяцы. Деревья
1 неделя
Деревья осенью
осенью.
Октябрь, Огород. Овощи
2
Неделя

Огород. Овощи

Овощи Труд
взрослых на
полях

Сад. Фрукты

Фрукты. Труд
взрослых в садах

Октябрь, Лес. Грибы и лесные
4 неделя ягоды

Лес. Грибы и лесные
ягоды

Поздняя осень,
Грибы, ягоды

Октябрь
- ноябрь
1 неделя

Страна , в которой я живу. Москва —
Мой поселок.
столица России.
Наш родной
город

Октябрь
3
Неделя

Сад. Фрукты

Страна , в которой я
живу. Мой поселок.

73

Ноябрь,
2 неделя

Одежда Обувь

Одежда Обувь

Осенняя
одежда.обувь,
головные уборы

Ноябрь,
3 неделя

Продукты питания

Продукты питания

Продукты
питания

Ноябрь 4 Игрушки
неделя
ТОП

Игрушки

Игрушки

Ноябрь,
5 неделя

Посуда

Кухня, посуда

Посуда, виды
посуды.
Материалы из
которых сделана
посуда.

декабрь
1 неделя

Мебель

Мебель

Мебель
.Назначение
мебели. Части
мебели.
Материалы из
чего сделана
мебель.

Декабрь
2
Неделя

Зима, зимующие птицы

Зима. Зимующие птицы

Зима. Зимние
месяцы.
Зимующие
птицы.

Декабрь
3 неделя

Зима , зимние забавы

Зима .зимние забавы

Зима .Зимние
забавы

Декабрь, Новогодний праздник
4 неделя
ТОП

Новый год

Новый год

Январь 2 Каникулы
неделя

Каникулы

Каникулы

Домашние животные
зимой

Домашние
животные и их
детеныши.содерж
ание домашних
животных.

Январь,
3 неделя

Домашние животные и
их детеныши

74

Январь 4 Дикие животные и их
неделя
детеныши

Дикие животныезимой

февраль
1 неделя
ТОП

Детский сад. Профессии.

Профессии.

Февраль, Орудия труда.
2
Инструменты
Неделя

Орудия труда.
Инструменты

Февраль
3 неделя

Транспорт

Февраль
4 неделя

Наша Армия

Март,
1 неделя

Весна. Мамин праздник.

Март 2
неделя

Дикие животные весной

Март, 3
неделя

Рыбки в аквариуме

Пресноводные и
аквариумные рыбы

Март 4
неделя

Цветущие комнатные
растения

Комнатные растения

Март 5
неделя

Книжкина неделя

Книжкина неделя
Творчество детских
писателей.

Дикие животные
и их детеныши.
Подготовка
животных к зиме.
Профессии
взрослых.
Трудовые
действия
Орудия труда.
Инструменты

Транспорт . Виды
Транспорт . Виды
транспорта. Профессии на транспорта.
Профессии на
транспорте.
транспорте.
Наша армия
День защитника
Отечества
Весна. Приметы
Мамин праздник

весны. Ранняя весна,
весенние
месяцы.первые
весенние цветы.
Мамин праздник.
Весенние работы на селе Весенние работы
на селе
Животный мир
морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные
рыбы.
Комнатные
растения,
размножение,
уход.
Книжкина неделя
Творчество
детских
писателей.

75

Апрель,
1
Неделя

Весна. Птицы прилетели

Апрель 2 Космос
неделя
ТОП

Весна. Перелетные птицы Поздняя весна.
Растения и
животные весной.
Перелетные
птицы весной
Космос
Космос

Апрель,
3
Неделя

Правила безопасного
поведения

Правила безопасного
поведения

Правила
безопасного
поведения

Апрель,
4
Неделя

Неделя искусства

Неделя искусства

Неделя искусства.

Май,
1-2
недели

День Победы

День Победы

День Победы

Май 3
неделя
Май,
4 неделя

Педагогическая диагностика
Изучение особенностей развития ребѐнка.
Лето. Цветы на лугу

Лето. Цветы на лугу

Скоро в школу.
Школьные
принадлежности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр,
игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и
музыкальных произведений.( см. Приложение 1)
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа ориентирована на построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам
ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования. В процессе сотрудничества детей и
взрослых, направленного на поддержку инициативы детей в разных видах
деятельности, признаѐтся право ребѐнка как полноценного участника
образовательных отношений.
76

Основное содержание образовательной работы по развитию детской
инициативы и самостоятельности
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребѐнка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Самостоятельная
инициативная
инициативной деятельности

деятельность

детей.

Формы

Самостоятельные и логические игры
Самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору детей
Тематический день занятий по интересам
Самостоятельные опыты и эксперименты
Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами
Музыкальные игры и импровизации
Самостоятельная деятельность в книжном уголке
Групповой сбор

Основное содержание педагогической работы
•
Постоянное применение ситуаций, побуждающих применять свои знания
и умения.
•
Предоставление возможности самостоятельного решения поставленных
задач.
•
Поиск нескольких вариантов решения одной задачи.
•
Поддержка детской инициативы и творчества.
77

•
Демонстрация роста достижений ребѐнка с вызовом чувства радости и
гордости от успешных, самостоятельных, инициативных действий.
•
При общении с ребѐнком на основе уважения, доверия ориентация на
поддержку стремления к самостоятельности, уверенности в своих силах.
•
Развитие универсальных умений (установка цели и еѐ принятие,
обсуждение пути к еѐ достижению, осуществление замысла, оценка
полученного результата в разных видах деятельности).
•
Использование наглядных средств: опорные схемы, модели,
пооперационные карты.
•
Развитие интереса к творчеству как внешней форме самостоятельности
через создание творческих ситуаций в разных видах деятельности.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных принципов реализации Образовательной программы
является вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной
организации, совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников.
Взаимодействие педагогического коллектива по реализации содержания
Образовательной программы
ориентировано на создание
единого
образовательного пространства «детский сад - семья», обеспечивающего
целостное развитие личности ребѐнка через организацию взаимодействия ДОО
с семьями воспитанников на основе социального партнѐрства.
Направления взаимодействия педагогов и родителей:
- совместная деятельность педагогов и родителей по реализации задач
Программы (в т.ч. создание условий развития предметно-пространственной
среды);
- педагогическая поддержка;
- педагогическое образование родителей;
- педагогический мониторинг;
- клубное взаимодействие (уровень возрастной группы, уровень ДОО).
Формы взаимодействия ДОО с родителями
Направления
взаимодействия

Формы взаимодействия

Периодичность

78

В
проведении - анкетирование
мониторинговых - социологический опрос
исследований
- интервьюирование
- индивидуальное собеседование по итогам
психолого-педагогической диагностики
В
создании -помощь
в
создании
предметноусловий
развивающей среды
- оказание помощи в проведении
косметического ремонта
В
управлении - участие в работе родительского комитета,
ДОУ
педагогических
советах,
клубном
взаимодействии
В
- наглядная информация (стенды, папкипросветительской передвижки, семейные и групповые
деятельности,
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
направленной на группы», «Копилка добрых дел»)
повышение
- памятки
педагогической и - консультации (разные формы)
родительской
- распространение опыта семейного
компетентности
воспитания
- родительские собрания
- выпуск газеты для родителей «Мир
детства»
В воспитательно- - Дни открытых дверей
образовательном - Дни здоровья
процессе,
- тематические недели
направленном на - совместные праздники, развлечения
установление
- встречи с интересными людьми
сотрудничества и - семейные клубы
партнерских
- родительские клубы по интересам
отношений
с - родительское добровольчество
целью
- участие в творческих выставках, смотрахвовлечения
конкурсах
родителей
в - мероприятия с родителями в рамках
единое
проектной деятельности
образовательное -совместное
с
воспитателем
и
пространство
самостоятельная организация занятий
детей по интересам

2 раза в год по
мере
необходимости
постоянно
ежегодно
По плану

постоянно

по
годовому
плану
1 раз в квартал

1 раза в год
1 раз в квартал
По
годовому
плану

79

2.7. Педагогический мониторинг
В ДОО, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального
развития детей с ОВЗ в рамках психолого-педагогической диагностики
учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической
культуре,
музыкальным
руководителем,
воспитателями.
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами для
решения следующих коррекционно-образовательных задач:
1) индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки
ребѐнка с ОВЗ, построения его образовательной траектории и (или)
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогические мероприятия по оценке индивидуального развития
воспитанников организуются на основе Положения о ППк, предполагают в
начале и конце каждого учебного года проведение комплексного психологопедагогического изучения ребѐнка (в индивидуальной форме) в целях
уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребѐнка,
оценку уровня и особенностей психического развития для определения его
образовательных потребностей.
Основной формой учѐта результатов обследования развития и
продвижения каждого воспитанника с ОВЗ в образовательном пространстве
ДОУ в рамках психолого - педагогического сопровождения являются
психолого-медико-педагогические
консилиумы,
деятельность
которых
регулируется «Положением о ППк».
При реализации Программы проводится оценка речевого развития
воспитанников ДОУ учителем-логопедом совместно с педагогическими
работниками. В случае выявления детей с особенностями в развитии
проводится углубленное логопедическое обследование, целью которого
является выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка,
но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего
развития.
Результаты используются для решения задач:
1) выявления детей с особыми образовательными потребностями;
80

2) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития)
3) направления на районную психолого-медико-педагогическую комиссию
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов для
определения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования. (Приложение 2)

III . Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
81

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация режима дня детей
Режимные
Процессы

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приѐм, осмотр. Игра.
Утренняя гимнастика.
Дежурство

7.00-8.15

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак 8.20-8.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Организация ОД эстетическиоздоровительного цикла
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
11.30-12.00
Обед

8.30-8.55
9.00-9.10
9.10-12.20

8.30-8.55
9.00-9.10
9.10-12.40

12.20-12.50

12.45-13.00

Подготовка ко сну.
Дневной сон

12.00-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъѐм, водные,
воздушные
процедуры,
закаливание
Полдник.
Прогулка,
игры,
досуги,
общение и деятельность по
интересам.
Индивидуальная работа.
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину.
Ужин

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.30
15.45.-16.00

15.30-15.40
15.45-16.15

15.30-15.40
15.45-16.20

16.20-16.50

16.20-16.50

16.30-17.00

Прогулка.
17.00-19.00
Индивидуальная работа. Игры.
Уход домой

17.00-19.00

17.00-19.00

82

Режим дня для детей (холодный период)
Режимные
Процессы

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приѐм, осмотр. Игра.
Утренняя гимнастика.
Дежурство

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.
Непрерывная непосредственно
образовательная деятельность
(ННОД)
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.

8.20-8.50
9.00-9.15
9.25-9.40
9.50-10.05
10.20-11.10

8.30-8.55
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-12.20

8.30-8.55
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-12.40

Подготовка к обеду.
Обед.

11.30-12.00

12.20-12.50

12.45-13.00

Подготовка ко сну.
Дневной сон.

12.00-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъѐм, водные,
воздушные
процедуры,
закаливание.
Полдник.
Игры, досуги, общение и
деятельность по интересам.
ННОД.
Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину.
Ужин

15.00-15.20

15.00-15.30

15.00-15.30

15.20
15.30-16.15

15.30-15.40
15.45-16.15

15.30-15.40
15.45-16.20

16.15-16.40

16.30-17.00

16.30-17.00

Прогулка.
17.00-19.00
Индивидуальная работа. Игры.
Уход домой

17.30-19.00

17.40-19.00

83

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группах компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
коррекционно-развивающего
направления
образовательной программы. Она позволяет решать вопросы коррекции
нарушений развития с учѐтом индивидуальных образовательных потребностей
ребѐнка. Обеспечивает возможность общения детей и взрослых в совместной
деятельности, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. (см. Приложение 3)
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды в
кабинете учителя – логопеда
Наименование

Основное назначение

Центр речевого Закрепить
правильное
и креативного произношение
развития
имеющихся звуков в
игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать
движения
речевого
аппарата, готовить его к
формированию
звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
шипящих,
аффрикат,
йотированных
и
сонорных
звуков,
автоматизировать
поставленные звуки в
свободной речевой и
игровой деятельности.

Оснащение
1.
Зеркало
с
лампой
дополнительного освещения.
2. Скамеечка или несколько
стульчиков для занятий у
зеркала.
3. Комплект зондов для
постановки звуков, комплект
зондов для артикуляционного
массажа.
4. Соски, шпатели, вата,
ватные палочки, марлевые
салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры,
игрушки и пособия для
развития дыхания (свистки,
свистульки,
дудочки,
воздушные шары и другие
надувные
игрушки,
«Мыльные
пузыри»,
перышки, сухие листочки,
лепестки цветов и т.д.).
84

7. Картотека материалов для
автоматизации
и
дифференциации звуков всех
групп
(слоги, слова, словосочетания,
предложения,
потешки,
чистоговорки,
тексты,
словесные игры).
8. Логопедический альбом для
обследования
звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для
обследования
фонетикофонематической системы речи
10. Предметные картинки по
изучаемым
лексическим
темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
11.
Алгоритмы,
схемы
описания
предметов
и
объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
12.
Лото,
домино
по
изучаемым
лексическим
темам.
13. Небольшие игрушки и
муляжи по изучаемым темам,
разнообразный
счетный
материал.
14. Предметные и сюжетные
картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех
групп.
15.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
автоматизации
и
дифференциации звуков всех
групп.
85

16. Настольно-печатные игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
17. Раздаточный материал и
материал для фронтальной
работы по формированию
навыков
звукового
и
слогового анализа и синтеза,
навыков анализа и синтеза
предложений
(семафоры,
разноцветные
флажки,
светофорчики
для
определения места звука в
слове,
пластиковые
кружки,
квадраты,
прямоугольники
разных цветов и т.п.)
18.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
(«Подбери схему», «Помоги
Незнайке»,
«Волшебные
дорожки», «Раздели и забери»,
«Собери букеты» и т.п.).
19.
Разрезной
алфавит,
магнитная азбука.
20. Слоговые таблицы.
21. Карточки со словами и
знаками для составления и
чтения предложений.
22. «Мой букварь».
23.
Магнитные
геометрические
фигуры,
геометрическое
лото,
геометрическое домино
(для
формирования
и
активизации математического
86

словаря).
24. Наборы игрушек для
инсценирования нескольких
сказок.
25. Игры и пособия для
обучения
грамоте
и
формирования готовности к
школе («Волшебная яблоня»,
«Составь слова», «У кого
больше
слов»,
«Буква
потерялась»,
«Скоро
в
школу», «Собери портфель» и
т.п.).
27. Альбом «Все работы
хороши».
28. Альбом «Кем быть?».
29. Альбом «Мамы всякие
нужны».
30. Альбом «Наш детский
сад».
31. Альбом «Знакомим с
натюрмортом».
32. Альбом «Знакомим с
пейзажной живописью».
33. Альбом «Четыре времени
года»
34. Музыкальный центр, CD с
записью бытовых шумов,
«голосов природы», музыки
для релаксации, музыкального
сопровождения
для
пальчиковой
гимнастики,
подвижных игр.

87

Центр
сенсорного
развития

Совершенствовать
умение
обследовать
предметы
разными
способами.
Развивать глазомер в
специальных
упражнениях и играх.
Учить
воспринимать
предметы, их свойства;
сравнивать
предметы;
подбирать
группу
предметов по заданному
признаку.
Развивать
цветовосприятие
и
цветоразличение, умение
различать
цвета
по
насыщенности;
учить
называть оттенки цветов.
Сформировать
Центр
Совершенствовать
представление
о
моторного
и конструктивный
праксисв
расположении цветов
конструктивного врадуге.
работе с разрезными
развития
картинками
(4—12с
Продолжать знакомить
частей
со всеми видами
геометрическими
разрезов),
пазлами,
формами и фигурами.
кубиками с картинками
по
всемфигуры.
изучаемым
объемные
лексическим темам.
Развивать
конструктивный праксис
и тонкую пальцевую
моторику в работе с
дидактическими
игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.

1.
Звучащие
игрушки
(металлофон,
пианино,
свистки,
дудочки,
колокольчики,
бубен,
маракасы).
2.
Звучащие
игрушкизаместители.
3.
Маленькая
настольная
ширма.
4. Магнитофон, кассеты с
записью «голосов природы»,
бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и
«зашумленными»
изображениями предметов по
всем лексическим темам, игры
типа «Узнай по силуэту»,
«Что
хотел
нарисовать
художник?»,
«Найди ошибку художника»,
1.
Плоскостные
изображения
«Ералаш»,
«Распутай
буквы».
предметов
и объектов для
6. Палочки Кюизенера.
обводки
всем изучаемым
7. Блоки по
Дьенеша.
лексическим
темам,
8. Занимательные игрушки
трафареты,
клише, тактильных
печатки.
для развития
2.
Разрезные картинки и пазлы
ощущений
по всем изучаемым темам (8
—12 частей).
3. Кубики с картинками по
изучаемым темам (8 —12
частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с
различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных
цветов и размеров.
6. Массажные коврики и
дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов
88

(10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10
шт.).
10.
Игрушки-шнуровки,
игрушки-застежки.
11.
Мозаика
и
схемы
выкладывания узоров из нее.
12.
Средние
и
мелкие
конструкторы типа «Lego»
или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки
из разноцветных прищепок.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Группы укомплектованы квалифицированными кадрами, в т. ч.:
Педагогическими:
- 2 воспитателя ,
- учитель - логопед,
- учитель – дефектолог,
- педагог - психолог,
- музыкальный руководитель,
- инструктор по физическому воспитанию.
Учебно-вспомогательными:
- младший воспитатель
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ детский сад №1 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
воспитанниками целевых
ориентиров
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
89

•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В ДОО
имеется
необходимое
для всех видов
образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет
право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
90

актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
5.
СП. 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».от 28.09.2020года
91

8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014
г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.9. Методический комплект к программе (см. Приложение 4)
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация Программы
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) и поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития
этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи 4
- 7 лет во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО).
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении.
В соответствии с программой, предметно-пространственная развивающая
92

среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с
программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию
программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

93