Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………………………………….....3
Цели и задачи реализации программы………………………………………………………..….…3
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы………………………..….…4
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи………………………………………………………………………………………………….....6
Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………….....12
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………..….15
Развивающее оценивание качества…………………………………………………………….......19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях.………………………………………………………………………………………..……21
Взаимодействие педагогических работников с детьми……………………………………...…...33
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР………………………………………………………………………………………………...…49
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР………………………………51
Рабочая программа воспитания…………………………………………………………………….61
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка
с
ТНР…………………………………………………………………………………………………...61
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………..…..63
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания………………………………………………………...……65
Финансовое обеспечение………………………………………………………………………...…79
Кадровые условия………………………………………………………………………………...…81
Режим и распорядок дня в группах компенсирующей направленности…………………..……83
Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………………….89
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ…………………………………………………..91

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ - глава 1, Ст. 2, п. 28, п.
16)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) (далее – АОП,
Программа) разработана рабочей группой педагогов МБДОУ детский сад комбинированного
вида № 1 п.Шушенское для групп компенсирующей направленности (ТНР) в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).




Устав МБДОУ детский сад комбинированного вида №1 п.Шушенское;
Лицензия на право образовательной деятельности №6577-л от 03.02.2012 г.
Локальные акты МБДОУ детский сад комбинированного вида №1 п.Шушенское

Обязательная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ (ТНР)
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 п.
Шушенское соответствует
Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР), оформляется в виде ссылки на нее.
Содержание и планируемые результаты Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР) МБДОУ детский сад комбинированного
вида № 1 п. Шушенское не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной адаптированной программе образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ (ТНР) (ФГОС ДО, п.2.12).
1.2. Цели и задачи реализации программы (ФАОП ДО, п. 10.1, п. 10.2, стр. 4 – 5)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует


взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
3


способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ детский сад №1 способствует
реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями
речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Основными задачами являются:
1)
реализация содержания АОП ДО;
2)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5)
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих
принципах:
4

Общие принципы и подходы к формированию программы: (ФАОП ДО, п. 10.3, стр. 5 – 6)

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
(ФАОП ДО, п. 10.3.3, стр. 8 -9)

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает адаптированную образовательную
5

программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цель: Приобщение детей
старшего дошкольного возраста к моральным ценностям
человечества.
Задачи:
1.Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций,
2.Знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Формировать
начальные представления об истории своей страны, о судьбах ее
многонационального народа, его победах и достижениях.
Принципы и подходы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
ребенка;
 принцип признания ребенка участником образовательных отношений;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов;
 принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
 принцип комплексности и доступности материала, соответствия требований методов,
приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи материала;
принцип постепенности подачи материала.
(парциальная программа «Я люблю Россию» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А., СПб,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023)
Цель: формирование, развитие и коррекция речевой функциональной системы ребенка с
тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
1. развить чувство ритма и такта
2. научить правильному речевому дыханию
3. улучшить общую и мелкую моторики
4. развить внимание, память и слуховое восприятие
5. включить в речь ребенка мимику и жесты
6. научить плавности произнесения слов и фраз
(Н.В. Нищева "Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в
детском саду" СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 )
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыминарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
6

зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети
с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на
сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных,
ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то
есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с
ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук —
жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями
предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный
запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова,
обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с
помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого
развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова:
единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (например, рамка
— марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития
почти полностью отсутствует .
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
7

начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных
значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто
эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику).
Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи
детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я
был елка). Союзамии частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки
найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала
лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'],
[Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
8

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение
слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они
правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в
то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях
не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой
слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность
звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов
с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка
— бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:
клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как
грибы,шерсть как
шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно
дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как
по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения
разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
9

отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных
мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало —
зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания
существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он
греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и
предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов
затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное
слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В
активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц ).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее,
но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением
10

форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают
причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение
звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных
при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка—
табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений
фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой
структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что
свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети
этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей
(экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и
признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный —
квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —
быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой - хороший). Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег;
жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость),
которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость;
парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности
лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел
яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик
вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные
русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при
образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное
11

слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща
вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике
(листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности
возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть —
подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (ФАОП ДО, п. 10.4.3, стр. 40-46)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
(ФАОП ДО, п. 10.4.3.2. стр. 42-44)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

12

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
13

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
14

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты освоения парциальной программы (5-7 лет):
 ребенок знает, в какой стране живет
 знаком с государственными символами России
 имеет представление о некоторых исторических событиях в жизни своей страны
проявляет уважение к защитникам Отечества.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5, стр. 78-81)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
15

Программа выстроена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
В ДОО предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
16

 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится с по
методическому пособию Н.В.Верещагиной "Диагностика индивидуального развития
детей с ТНР" в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждойобразовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
17

образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов продуктивной деятельности ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организуют предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Методическое
пособие,
используемое
при
проведении
педагогической
диагностики -Н.В.Верещагина "Диагностика индивидуального развития детей с ТНР".
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в
год ( в начале учебного года и в конце) .
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в
развитии детей, определение необходимости и направлений индивидуально дифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической
диагностики,
инструментарий

Решаемые задачи (с
указанием
возрастных категория
обучающихся)

18

Периодичность,
ответственные

Способы фиксации

«Экспрессдиагностика
готовности к школе»
К. Вархотова,
Н.В.
Дятко, Е.В. Сазонова,
Тест
школьной
зрелости
КернаЙирасека

Определение готовности На этапе завершения
детей старшего
ДО, педагог -психолог
дошкольного возраста к
школьному обучению

Методики : С.Д.
Забрамная,О.В.
Боровик,
Е.А. Стребелева,
Р.С. Немов,
А.Р. Лурия,
С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур

-определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, в том
числе с трудностями
освоения Программы
и
социализации
в
ДОО,
-выявление
детей с
проблемами развития
эмоциональной,
интеллектуальной
сферы

При
проектировании
КРР,
по
мере
необходимости,
для
прохождения
ПМПК,
педагог-психолог

Индивидуальный
протокол,
аналитические
таблицы

Протоколы,
аналитические
таблица,
психологопедагогические
характеристики,
заключение педагогапсихолога.

1.7. Развивающее оценивание качества.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценкакачества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольноговозраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современногообщества;
19

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационныхформ дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
РоссийскойФедерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне детского сада, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
20

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогическийколлектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом:
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа,так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО, п. 32, стр. 239-259)
При разработке содержательного раздела Программы в соответствии с ФАОП ДО
используются образовательные модули по образовательным областям (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в федеральной
программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:

с учетом ФГОС ДО;

с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
2.1.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
•

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
21

•

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

•

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

•

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;

•

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

•

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

•

развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
22

другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
23

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми. В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
24

•

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и окружающем мире;
• элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
25

вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и об окружающем мире;
• формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.1.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
26

учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
27

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
28

дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
29

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
30

Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
• физическая культура;
• представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
31

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
32

(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО, п.38, стр. 460)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми пронизывает все направления
образовательной деятельности.
В совместной и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогом
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
33

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
- Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
- В основе моделирования образовательного процесса лежит деятельностный подход, который
позволяет через многообразие форм деятельности опосредованно влиять на развитие личности
ребенка. Через включение в разнообразную деятельность у детей формируются социально –
нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Организация деятельности детей

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
34


В группах компенсирующей направленности игра является подлинным средством
творческой самореализации детей и в полной мере выполняет свои коррекционные и
развивающие функции. Она организовывается, во-первых, как совместная игра воспитателя с
детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно, как носитель
коррекционного «языка» игры. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра сохраняется как
свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где
обеспечивается независимый от взрослых мир детства.
Основными принципами организации игровой деятельности являются:
- для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть с ними,
- на каждом возрастном этапе детям должен открываться новый более сложный способ игры,
- при формировании игровых умений ориентировать детей не только на проигрывание
действия, но и на пояснение его смысла партнѐрам.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Коллекционирование
- Детское проектирование
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация

- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Ситуативный разговор с
детьми
- Экскурсия
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация

- Разнообразные виды
деятельности во всех центрах
активности группы

35

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Коллекционирование
- Детское проектирование
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация

- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Ситуативный разговор с
детьми
- Экскурсия
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация

- Разнообразные виды
деятельности во всех центрах
активности группы

Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

36

- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Беседа
- Игра
- Инсценирование
- Викторина

- Ситуативный разговор с
детьми
- Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
- Продуктивная деятельность
- Беседа
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных
видов театра

- Игра
- Продуктивная деятельность
- Рассматривание
- Самостоятельная
деятельность в центрах
активности «Наша
библиотека» и «Играем в
театр»
(рассматривание,
инсценировка и т.п.)

Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности
трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным
окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная деятельность детей в
режимных моментов
центрах активности
Формы организации детей
групповые
подгрупповые
индивидуальные
- Совместные действия
- Наблюдения
- Поручения
- Беседа
- Чтение
- Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Рассматривание
- Дежурство
- Игра
- Экскурсия
- Проектная деятельность

индивидуальные
подгрупповые
- Разнообразные виды трудовой деятельности
во всех
центрах активности группы

Изобразительная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Формы образовательной деятельности
Организованная

Образовательная
37

Самостоятельная

образовательная
деятельность

деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

- Занятия (рисование,
аппликация,
художественное
конструирование, лепка)
- Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
- Экспериментирование
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
- Тематические досуги
- Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
- Проектная деятельность
- Создание коллекций

- Наблюдение
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
- Игра
- Игровое упражнение
- Проблемная ситуация
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
- Создание коллекций

- Игра
- Продуктивная деятельность
- Украшение личных
предметов
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
- Самостоятельная
деятельность в центрах

Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и
направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество,
игра на музыкальных инструментах.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

- Слушание музыки
- Экспериментирование со
звуками

- Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных

- Разнообразные виды
музыкальной деятельности
во всех центрах активности

38

- Музыкально-дидактическая
игра
- Шумовой оркестр
- Разучивание музыкальных
игр и танцев
- Совместное пение
- Импровизация
- Беседа интегративного
характера
- Интегративная
деятельность
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка
- Распевка
- Двигательный
пластический танцевальный
этюд
- Творческое задание
- Концерт-импровизация
- Танец музыкальная
сюжетная игра

моментов
- Музыкальная подвижная
игра
- Интегративная
деятельность
- Концерт-импровизация
- Музыкально-дидактическая
игра

группы

Двигательная деятельность проектируется с учѐтом психофизиологических особенностей и
возможностей детей, требований реализуемой в ДОУ образовательной программы, условий
местности, в которой находится ДОУ.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы организации детей

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности

индивидуальные
подгрупповые
групповые

групповые
подгрупповые
индивидуальные

индивидуальные
подгрупповые

- Утренняя гимнастика
содержание зависит от
индивидуальных
особенностей детей, их
интересов, двигательных
потребностей –
длительность 8-10 мин.
(традиционная, на
основе подвижных игр
(народных), с
использованием полосы

- Физминутка в процессе
занятий проводится
С целью предупреждения
проявления
утомления у детей
- Упражнения для
разгрузки определенных
органов
- Корригирующие
упражнения для
профилактики состояния

- Активный отдых детей
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
организуется
ежедневно в центре
активности.

39

препятствий, с
элементами ритмики)
- Гимнастика после сна
проводится с целью
Оздоровления организма
ребѐнка, формирования у
него мотивации в
сохранении своего здоровья
– длительность 5-10 мин.
(разминка в постели с
элементами
йоги, имитационные
упражнения в сочетании с
корригирующими для
профилактики систем
организма, на полосе
препятствий в сочетании с
закаливающими
процедурами)
- Физические упражнения и
подвижные игры
на прогулке подбираются с
учѐтом интересов детей, их
двигательной способности
и этнокультурной
составляющей содержания
образования
- народные подвижные игры
- упражнения и игры на
развитие двигательных
способностей детей

систем организма
- Динамическая пауза
между занятиями
проводится ежедневно
между занятиями с
преобладанием
статистических поз – 7-10
мин.
- Подвижные игры
(средней и малой
подвижности), хороводные
игры, игровые упражнения
- Упражнения для
профилактики состояния
Нервной системы организма
(психогимнастика)
- Физкультурные занятия с
дифференциацией
двигательных заданий с
учѐтом состояния
здоровья,
уровня
физической
подготовленности, пола
детей.
- Дни здоровья
- детская туристическая
деятельность
- игры соревнования между
возрастными группами и
сверстниками
-совместные развлечения и
досуги родителей и детей
- физкультурные досуги,
праздники

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24, стр. 152)
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает
один или несколько вариантов совместной деятельности:
40


совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;

совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
41

или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
У
Т
Р
Е
Н
Н
И
Й

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает
(ФОП ДО, п.24.10, стр.
154):

О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И

Занятия
(ФОП ДО, п.24.11 - 24.14.
стр. 155)
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме дня предусмотрено
время
для
проведения
занятий.
(Постановления Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности
и(или)безвредности
для


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с учѐтом
интересов, желаний детей, их образовательных
42

П
Р
О
Г
У
Л
К
А

В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й
О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е

человека факторов среды потребностей, включая детей дошкольного возраста в
обитания", табл. 6.6)
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности.
Содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная

наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает (ФОП 
подвижные игры и спортивные упражнения,
ДО, п.24.15, тр. 155):
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой
природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;

проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
Образовательная

элементарную трудовую деятельность детей
деятельность,
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольноосуществляемая во вторую печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
половину дня, включает игрушек-самоделок для игр малышей);
(ФОП ДО, п.24.16, стр. 
проведение
зрелищных
мероприятий,
156):
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);

опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;

слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
43

Н
И

музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;

работу
с
родителями
(законными
представителями).
Во вторую половину дня Они
расширяют
социальные
и
практические
педагог
организовывает компоненты содержания образования, способствуют
культурные практики (ФОП формированию у детей культурных умений при
ДО, п. 24.18 – 24.22, стр. взаимодействии со взрослым и самостоятельной
157)
деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребѐнку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребѐнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);

чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
44

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над
формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип
организации и самоорганизации детской деятельности ребѐнка, требующей и
воспроизводящей определѐнный набор качеств на основе:
 правовых практик;
 практик свободы;
 практик культурной идентификации;
 практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
 практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики
Правовые практики

Воспитание
уважения
и
терпимости к другим людям.

Воспитание
уважения
к
достоинству и личным правам другого
человека.

Вовлечение
в
деятельность,
соответствующую
общественным
нормам поведения.

Содержание культурной практики

Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания
и
форм
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе
экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам
окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе
познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, объектам
окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности

Создание условий для реализация Формирование представлений о мире через
и
собственного замысла ребенка и познавательно-исследовательскую
воплощения
его
в
продукте продуктивную деятельность детей
деятельности
Практики целостности телесно-духовной организации

Способствовать
соблюдению Овладение основными культурно-гигиеническими
самостоятельное
выполнение
элементарных правил здорового образа навыками,
доступных
возрасту
гигиенических
процедур,
а
жизни.
же соблюдение
элементарных
правил

Формирование
сознательной так
здорового
образа
жизни.
эмоциональной
отзывчивости,
Способность
планировать
познавательносопереживания.
исследовательскую
деятельность
на основе

Развивать
способность
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и
первичных ценностных представлений.
с
различных
сторон,
выявить

Формировать
потребность явления
зависимости.
познания мира (любознательность),
способность решать интеллектуальные Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в
45

задачи

поисках
ответа
на
вопросы
в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при
проведении опытов.

Практики свободы

Поощрять
активность
и
заинтересованное участие ребенка в
образовательном процессе.

Развивать
способность
конструктивно взаимодействовать с
детьми
и
взрослыми,
управлять
собственным поведением.

Формировать
способность
планировать
свои
действия,
самостоятельно действовать.

Проявление активности ребѐнка в познавательноисследовательской
деятельности,
живое
заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за
помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми,
способность изменять стиль общения со
взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации.
Формирование способности планировать свои
действия,
направленные
на
достижения
конкретной цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для
исследовательской деятельности в соответствии с
их качествами, свойствами, назначением.
Развивать
умение
организовывать
свою
деятельность: подбирать материал, продумывать
ход деятельности для получения желаемого
результата.
Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении
проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка

Развивать способность решать Ребенок самостоятельно видит проблему.
интеллектуальные задачи (проблемы), Активно высказывает предположения, способы
решения проблемы, пользуется аргументацией и
адекватные возрасту.

Создавать
условия
для доказательствами в процессе познавательноприменения самостоятельно усвоенных исследовательской деятельности.
знаний и способов деятельности для Применение самостоятельно усвоенных знаний и
способов деятельности для решения новых задач,
решения новых задач.

Развивать
способности проблем, поставленных как взрослым, так и им
преобразовывать способы решения задач самим.
(проблем) в зависимости от ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребѐнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения –
исследования).
46

На основе культурных практик ребѐнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения.
Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФГОС ДО, п.
2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Формы инициативной деятельности

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1)
возможность для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
2)
организовывать ситуации для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
3)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения;

47

4)
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
5)
оказывать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.) (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
6)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
7)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
8)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
9)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
10)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
11)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
12)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
48

Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

3)

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР (ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467):
Организация взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Задачи, обеспечивающие реализацию цели:
а)
выработка уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
б)
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
в)
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
г)
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
49

д)
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления, ообеспечивающие взаимодействие семьи и дошкольной организации:
а)
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
б)
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
в)
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными представителями):
а)
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
б)
повышение уровня родительской компетентности;
в)
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:






имеет дифференцированный подход,



способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.

учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,

учитывает родительские
деятельностью детского сада,

запросы

и

степень

заинтересованности

родителей

Основные формы взаимодействия с семьей
Направления
взаимодействия
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы взаимодействия

Периодичность

- анкетирование
- социологический опрос
- интервьюирование
- индивидуальное собеседование по итогам
психолого-педагогической диагностики

2 раза в год по
мере
необходимости

В создании
условий

-помощь в создании предметно-развивающей среды
- оказание помощи в проведении косметического
ремонта

постоянно

- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах, клубном взаимодействии

по плану

В управлении
ДОУ

50

ежегодно

В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической и
родительской
компетентности
В воспитательнообразовательном
процессе,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с
целью вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы», «Копилка добрых дел»)
- памятки
- консультации (разные формы)
- распространение опыта семейного воспитания
- родительские собрания
- выпуск газеты для родителей «Мир детства»
- Дни открытых дверей
- Дни здоровья
- тематические недели
- совместные праздники, развлечения
- встречи с интересными людьми
- семейные клубы
- родительские клубы по интересам
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
-совместное с воспитателем и самостоятельная
организация занятий детей по интересам

постоянно

по годовому
плану
1 раз в квартал
1 раза в год
1 раз в квартал
по годовому
плану

Организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества
воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по
работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (ФАОП ДО, п.43,
стр. 554) .
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, что позволяет
обеспечить единство требований участников образовательного процесса в формировании
полноценной личности, создать предпосылки для дальнейшего разностороннего развития
детей. Успех коррекционной работы в группах компенсирующей направленности дошкольной
образовательной организации заключается в логопедизации всего образовательного процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:

51

 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех
образовательной организации включает:

педагогических

работников

дошкольной

 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.

52

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
53

педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

речевых

и

неречевых

функций

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
54

физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
55

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
56

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной
обучающихся с ТНР.

коррекции

нарушений

речеязыкового

развития

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
57

называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
58

4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
59

(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
60

потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

и

осложнений,

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
61

 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениям речи
реализуется согласно образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский
сад №1. https://snegurochkashush.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochka_shush_new/files/81/cd/81cde44a5150a95f4a1c112e309df0
f7.pdf стр. 158.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО, п. 51.3, стр. 723)
Успешная реализация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР МБДОУ детский сад №1 обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:










признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
62





















индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации об адаптированной программе дошкольного образования
для детей с ТНР семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения АОП ДО для детей с ТНР, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП
ДО, п. 52, стр. 733)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с федеральной адаптированной
программой и ФГОС ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная
образовательная среда обеспечивает и гарантирует:
63

развивающая


охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Развивающая предметно - пространственная среда ДОО соответствует требованиям
ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, является частью образовательной
среды, представленной специально организованным пространством (помещениями ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Детский сад оснащѐн оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов.
64

РППС возрастных групп создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета). (ФАОП ДО, п. 52.2, стр. 734)
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитываются
принципы, определенные в ФАОП ДО и во ФГОС дошкольного образования:

содержательная насыщенность и динамичность- включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;

трансформируемость
развивающей
предметно-пространственной
среды:
предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план
ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).
Трансформируемость
пространства обеспечивает возможность изменений в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

полифункциональность среды открывает перед детьми множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного процесса. Обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют
предметы, не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления, в том числе
природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в
качестве предметов-заместителей в детской игре).

доступность среды обеспечивает возможность свободного доступа обучающихся к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;

безопасность - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются
целостность
образовательного
процесса
в
Организации,
в
заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
65


эстетичность - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;

вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском
саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Игровой
материал
периодически сменяется,
дополняется
новыми
предметами,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей (ФГОС ДО, п 3.3.4.4).
3.3. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных во ФГОС
ДО результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие (ФОП ДО, п. 32.1):
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в
• Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года
N 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
66

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. Детский сад
находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов п.Шушенское
Дошкольная образовательная организация размещается за пределами санитарно-защитных
зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающим
нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой
застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и
игровых площадок.
Все кабинеты имеют необходимое оборудование, материально – техническая база ДОО,
обеспечивающая образовательную деятельность, имеется и соответствующего качества.
Групповые помещения и кабинеты специалистов оснащены детской мебелью.
Развивающая предметно – пространственная среда в ДОО соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования. Оснащенность
помещений
дошкольной образовательной
организации развивающей предметно-пространственной средой обеспечивает оптимальную
реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной
организации, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей детей.
В дошкольной образовательной организации имеется современная информационно–
техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения,
музыкальный центр, магнитофоны, МФУ, принтер. В ДОО имеются ноутбуки, проекторы,
экраны дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан официальный сайт дошкольной
образовательной организации.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, музыкального и
физкультурного зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с
реализующейся в ДОО адаптированной образовательной программе ДО требованиями
СанПиН и возрастными особенностями контингента обучающихся.
Оснащенность помещений дошкольной образовательной организации развивающей
предметно-пространственной
средой
обеспечивает
оптимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации,
пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей детей.
Деятельность педагогов ДОО ведется с использованием традиционных и современных
методических материалов: разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим
миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы,
магнитные плакаты и слайд-альбомы, обучающее видео и обучающие телепрограммы,
развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения,
интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие дошкольной
образовательной организации имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, технические средства
обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, принтер. В ДОО имеются
67

ноутбуки, проектор, экран дающие возможность выполнения современных требований по
делопроизводству,
документоведению,
организации
педагогической
деятельности.
Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
Создан собственный сайт дошкольной образовательной организации. Программой
предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи .
Центр «Познания и коммуникации»:
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий, для релаксации, музыкального сопровождения, для
пальчиковой гимнастики
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры- «ходилки» по изучаемым темам
Центр экспериментирования:
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
68

14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
19. Игра «Времена года».
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки
для рыхления почвы, кисточки и т. п.
24.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
формирование
первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За
грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
25. Альбом «Мир природы. Животные».
26. Альбом «Живая природа. В мире растений».
27. Альбом «Живая природа. В мире животных».
28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.)
Центр логики и математики:
1. Разнообразный счетный материал.
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
7. Действующая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой
деятельности детей.
10. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
13. Математические лото и домино.
Центр «Наша библиотека»:
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Два - три постоянно меняемых детских журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и
других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
9. Книжки-самоделки.
10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
69

Центр конструирования:
1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
4. Различные сборные игрушки и схемы сборки.
5. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
6. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
7. Материалы для изготовления оригами.
8. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
9. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
10.Виды транспорта. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
11. Макет железной дороги, перекрестка.
12. Действующая модель светофора.
13. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
14. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
15. Набор «Маленький плотник».
16. Приборы для выжигания.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
7. Контейнер для мусора.
8. Щетка.
9. Совок.
10. Халаты, передники, нарукавники.
11. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
12. Набор «Маленький плотник».
13. Приборы для выжигания.
14. Заготовки из дерева.
15. Схемы изготовления поделок.
16. Корзинка с материалами для рукоделия.
17. Контейнер для мусора.
18. Щетка.
19. Совок.
20. Халаты, передники, нарукавники.
Центр творчества:
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
70

8. Мотки проволоки и лески разного сечения.
9. Рулон простых белых обоев.
10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
11. Трафареты, клише, печатки.
12. Клейстер, клеевые карандаши.
13. Доски для рисования мелом, фломастерами.
14. «Волшебный экран».
15. Пооперационные карты выполнения поделок.
16. Емкость для мусора.
Центр музицирования и театрализации:
1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
2. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
3. Звучащие предметы-заместители.
4. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных
произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
5. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
6. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
7. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
8. Картотека предметных картинок. « Музыкальные инструменты»
9. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
10. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
11. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
12. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Наша Родина - Россия»:
1. Серия картин по ознакомлению с бытом и традициями Руси.
2.Портрет президента России.
3. Российский флаг.
4. CD с записью гимна России.
5. Куклы в костюмах народов России.
6. Игрушки, изделия народных промыслов России.
7. Альбомы и наборы открыток с видами родного поселка, Москвы, крупных городов России.
8. Глобус, карта мира, карта России.
9. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр игры:
1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одежде представителей разных профессий.
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7. Набор мебели «Парикмахерская».
71

8.Кукольные сервизы.
9.Коляски для кукол.
10.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
11.Атрибуты для ряженья.
12.Предметы-заместители.
Центр безопасности:
1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность».
2. Безопасность. Рабочие тетради N1, N2, N3, N4.
3. Правила дорожного движения для дошкольников.
4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
5. Действующая модель светофора.
6. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка».
Центр двигательной активности:
1. Мячи малые, средние разных цветов, фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие).
4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
11. Детская баскетбольная корзина.
12. Длинная и короткая скакалки.
13. Бадминтон, городки.
14. Ребристые дорожки.
15. Нетрадиционное спортивное оборудование.
16. Гимнастическая лестница.
18. Поролоновый мат.
Содержание РППС в кабинете учителя - логопеда
Наименование
Основное назначение

Оснащение

Центр речевого и Закрепить
правильное
креативного
произношение
имеющихся
развития
звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать
движения
речевого аппарата, готовить
его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных

1.
Зеркало
с
лампой
дополнительного освещения.
2.
Скамеечка
или
несколько
стульчиков для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки
звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
4. Соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6.
Дыхательные
тренажеры,

72

звуков,
автоматизировать
поставленные
звуки
в
свободной речевой и игровой
деятельности.

73

игрушки и пособия для развития
дыхания
(свистки,
свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие
надувные игрушки,
«Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки,
лепестки цветов и т.д.).
7. Картотека материалов для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
(слоги,
слова,
словосочетания,
предложения,
потешки,
чистоговорки, тексты, словесные
игры).
8. Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для
обследования
фонетикофонематической системы речи
10. Предметные картинки по
изучаемым лексическим темам,
сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
11. Алгоритмы, схемы описания
предметов
и
объектов,
мнемотаблицы
для
заучивания
стихотворений.
12. Лото, домино по изучаемым
лексическим темам.
13. Небольшие игрушки и муляжи
по
изучаемым
темам,
разнообразный счетный материал.
14. Предметные и сюжетные
картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
15.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
16. Настольно-печатные игры для
совершенствования
грамматического строя речи.
17. Раздаточный материал
и
материал для фронтальной работы
по формированию
навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, навыков анализа

и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные
флажки,
светофорчики для определения
места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов и
т.п.)
18.
Настольно-печатные
дидактические игры для развития
навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
(«Подбери
схему»,
«Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери
букеты» и т.п.).
19. Разрезной алфавит, магнитная
азбука.
20. Слоговые таблицы.
21. Карточки со словами и знаками
для
составления
и
чтения
предложений.
22. «Мой букварь».
23. Магнитные геометрические
фигуры,
геометрическое
лото,
геометрическое домино
(для формирования и активизации
математического словаря).
24.
Наборы
игрушек
для
инсценирования нескольких сказок.
25. Игры и пособия для обучения
грамоте и формирования готовности
к школе («Волшебная яблоня»,
«Составь слова», «У кого больше
слов», «Буква потерялась», «Скоро в
школу», «Собери портфель» и т.п.).
27. Альбом «Все работы хороши».
28. Альбом «Кем быть?».
29. Альбом «Мамы всякие нужны».
30. Альбом «Наш детский сад».
31.
Альбом
«Знакомим
с
натюрмортом».
32. Альбом «Знакомим с пейзажной
живописью».
33. Альбом «Четыре времени года»
34. Музыкальный центр, CD с
записью бытовых шумов, «голосов
74

природы», музыки для релаксации,
музыкального сопровождения для
пальчиковой
гимнастики,
подвижных игр.
Центр сенсорного Совершенствовать
умение
развития
обследовать
предметы
разными способами.
Развивать
глазомер
в
специальных упражнениях и
играх.
Учить
воспринимать
предметы,
их
свойства;
сравнивать
предметы;
подбирать группу предметов
по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и
цветоразличение,
умение
различать
цвета
по
насыщенности;
учить
называть оттенки цветов.
Сформировать представление
о расположении цветов в
радуге.
Продолжать
знакомить
с
геометрическими формами и
фигурами.

1. Звучащие игрушки (металлофон,
пианино,
свистки,
дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью
«голосов
природы»,
бытовых
шумов.
5. Карточки с наложенными и
«зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим
темам, игры типа «Узнай по
силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?»,
«Найди
ошибку
художника»,
«Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений

объемные
фигуры.
Совершенствовать
конструктивный праксис в
работе
с
разрезными
картинками (4—12 частей со
всеми
видами
разрезов),
пазлами,
кубиками
с
картинками
по
всем
изучаемым
лексическим
темам.
Развивать
конструктивный
праксис и тонкую пальцевую
моторику
в
работе
с
дидактическими игрушками,
играми,
в
пальчиковой
гимнастике.

1.
Плоскостные
изображения
предметов и объектов для обводки
по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты,
клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по
всем изучаемым темам (8 —12
частей).
3. Кубики с картинками по
изучаемым темам (8 —12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с
различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных
цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10
шт.).

Центр моторного
и
конструктивного
развития

75

9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушкизастежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания
узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы
типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для
их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из
разноцветных прищепок.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации адаптированной образовательной программы (ФОП ДО, п. 33,
стр. 195 - 218)
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет
и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
6. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1,2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022
8. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
9. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
10. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
11. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
76

12. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
24. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
25. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
26. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском
саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
28. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
29. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
30."Добро пожаловать в экологию" Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности в средней группе" — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31."Добро пожаловать в экологию" Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности в старшей группе"— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
32. "Добро пожаловать в экологию" Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе"— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
33. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
77

совместной деятельности с детьми 3-4 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
34. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми с 4 до 5 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
35. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми с 5 до 6 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
36. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми с 6 до 7 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
37. Краузе Е. Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
6.
Нищева Н. В. Играйка 1. Во саду ли, в огороде. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
7.
Нищева Н.В. Играйка 2. Различайка . — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
8.
Нищева Н. В. Играйка 3. Различайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
9.
Нищева Н.В. Играйка 4. Считайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
10.
Нищева Н. В. Играйка 5. Считайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
11.
Нищева Н.В Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
12.
Нищева Н.В Играйка 7. Соображайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
13.
Нищева Н.В Играйка 8. Соображайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
14.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
15.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
16.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
17.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1,2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
18.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Выпуски 1,2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
19.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
20.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
21.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
78

22.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
23.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная
программа.
—
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
1. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР
(с
3
до
4
лет)
–
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
2. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР (с 4 до 5 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР
(с
5
до
6
лет)
–
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
4. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР
(с
6
до
7
лет)
–
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
5. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
6. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. —
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
7. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
8. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
9. "Логопедическая ритмика в системе коррекционно -развивающей работы с детьми 4-5 лет с
ТНР
10. "Интегрированные музыкально - логоритмические занятия с 5-6 лет.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7
лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 5 до 6 и с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4. Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с дошкольниками с
ТНР 4-7 лет. Парциальная адаптированная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 192 с. – (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
3.4. Финансовое обеспечение (ФАОП ДО, п 53.2, стр. 736)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с потребностями ДОО на осуществление всех необходимых
79

расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в
группе, возрастом обучающихся и прочими особенностями реализации Программы.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований
к условиям реализации Программы ФГОС ДО, достаточен и необходим для осуществления
ДОО:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного,
оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетной
дошкольной
образовательной организации осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и направленности
образовательных программ с учѐтом форм обучения в соответствии с ведомственным
перечнем
услуг.
Показатели,
характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг
по реализации Программы, учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации
Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми
нарушениями речи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы учитывают потребности в рабочем времени педагогических
работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а
также расходы на создание соответствующей развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
тяжелыми нарушениями речи образовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
80

при ее реализации:

необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что приказ
Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим
обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной
платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве одного учителя-логопеда
на группу компенсирующей направленности.

необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 12
человек;

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении адаптированной образовательной
программы.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными
Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля
2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (с изменениями на 1 декабря 2022 года), при расчете нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями
здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет
нормативных затрат на реализацию адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи осуществляется
посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ДОО
осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования ДОО.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных
правовых актах МБДОУ детский сад №1 и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
81

ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления ДОО.
3.5. Кадровые условия
Реализация Программы МБДОУ детский сад №1 обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 202, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности.
82

№
п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации (управление
дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 02.09.2021 N 64848)

1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе

3

старший воспитатель

5

воспитатель

6

музыкальный руководитель

7

инструктор по физической
культуре

Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист
по инструкторской и методической работе в области
физической культуры и спорта»

педагог-психолог

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

учитель-логопед

Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»

9

10

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

3.6. Режим и распорядок дня в группах компенсирующей направленности.
Организация распорядка и режима дня в дошкольной образовательной организации
производится в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и(или)безвредности для человека факторов среды обитания" и
может корректироваться в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. (п. 183)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
83

собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (ФОП ДО, п.
35.12, стр. 221)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность
занятия от 4 до 5 лет
для
детей
дошкольного
от 5 до 6 лет
возраста, не более

20 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность дневной

84

25 минут

суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов все возраста
между занятиями, не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для все возраста
гимнастики, не менее

2-х минут

1

занятия

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
сна не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного
сна, не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок,
не менее

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем
двигательной активности, не
менее

все возраста

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10

минут

Организация режима дня детей (теплый период)
Режимные
Процессы

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приѐм, осмотр. Игра.
Утренняя гимнастика.
Дежурство

7.00-8.15

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-8.55
9.00-9.10
9.10-12.20

8.30-8.55
9.00-9.10
9.10-12.40

12.20-12.50

12.45-13.00

Подготовка к завтраку. Завтрак
8.20-8.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Организация
ОД
эстетическиоздоровительного цикла
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
11.30-12.00
Обед
85

после

Подготовка ко сну.
Дневной сон

12.00-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный
подъѐм,
водные,
воздушные процедуры, закаливание
Полдник.
Прогулка, игры, досуги, общение и
деятельность по интересам.
Индивидуальная работа.
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину.
Ужин

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.30
15.45.-16.00

15.30-15.40
15.45-16.15

15.30-15.40
15.45-16.20

16.20-16.50

16.20-16.50

16.30-17.00

Прогулка.
17.00-19.00
Индивидуальная работа. Игры. Уход
домой

17.00-19.00

17.00-19.00

Организация режима дня (холодный период)
Режимные
Процессы
Приѐм, осмотр. Игра.
Утренняя гимнастика.
Дежурство
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Занятия

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.20-8.50
9.00-9.20
9.30 - 9.50

8.30-8.55
9.00-9.25
9.35-10.00

Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.

10.00-11.10

10.10 -12.20

8.30-8.55
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-12.20

Подготовка к обеду.
11.30-12.00
Обед.
Подготовка ко сну.
12.00-15.00
Дневной сон.
Постепенный
подъѐм,
водные, 15.00-15.20
воздушные процедуры, закаливание.

12.20-12.50

12.30 -13.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

Полдник.

15.30-15.40

15.30-15.40

Игры, досуги, общение по интересам, 15.30-16.15
образовательная деятельность (старший
возраст) Индивидуальная работа.

15.45-16.15

15.45-16.20

Подготовка к ужину.
16.15-16.40
Ужин
Прогулка.
17.00-19.00
Индивидуальная работа. Игры. Уход
домой

16.30-17.00

16.30-17.00

17.30-19.00

17.40-19.00

15.20

86

Организация образовательного процесса в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи

Речевое
развитие.

Образовательная область. Направление Количеств занятий в неделю
деятельности
Средняя
Старшая
(основная часть программы)
группа
группа
Развитие речи (занятие с 1
учителем - логопедом)

2

Подготовительн
ая
группа
2

Обучение грамоте (занятие с 1
учителем-логопедом)

1

1

Развитие связной речи /
Восприятие художественной
литературы

0.5/0.5

0.5/0.5

0.5/0.5

Сенсорные эталоны и
познавательные действия

В совместной
деятельности,
режимных
моментах

В совместной
деятельности,
режимных
моментах

В
совместной
деятельности,
режимных
моментах

0.5/0.5

0.5/0.5

1

1

1

Рисование/лепка

0.5/0.5

0.5/0.5

0.5/0.5

Конструирование
/аппликация

0.5/0.5

0.5/0.5

0.5/0.5

Музыкальное развитие
Логоритмика

2
-

2
1

2
1

Физическое развитие.

Художественноэстетическое
развитие.

Познавательное развитие.

Окружающий мир
(ознакомление
предметным
окружением)/ природа
(ознакомление с миром
природы)
Математические
представления

с 0.5/0.5

Физическая культура
Двигательная активность

3 (1 на свежем 3 (1 на свежем
воздухе)
воздухе)

Активный
туристические
экскурсии

В
режимных В
режимных
моментах,
моментах.
допобразовани допобразование
е

2
В совместной
деятельности
на прогулке
отдых, В
режимных
походы и моментах,

10

14

14

3ч 20 мин

5 ч.50 мин

7ч

Всего в неделю
Итого

недельная

образовательная
87

нагрузка

Содержание совместной образовательной деятельности воспитателя,
и культурных практик в режимных моментах детей
Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Общение
Ситуации общения воспитателя с
ежедневно
ежедневно
ежедневно
детьми и накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
ежедневно
ежедневно
ежедневно
их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
3 раза в неделю 3 раза в неделю
3 раза в неделю
(сюжетно-ролевая, режиссѐрская,
игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра
2 раза в неделю 2 раза в неделю
2 раза в неделю
воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссѐрская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Час свободной игры
Клубный час
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность

ежедневно

Сенсорный игровой,
1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
наблюдения ( в т.ч.
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на
ежедневно
ежедневно
ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
ежедневно
ежедневно
ежедневно
88

произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения
(общий и совместный труд)

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Планирование самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего
приѐма
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня (до занятий)
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в течение дня
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
От 10 до 50
мин

От 10 до 50 мин

От 10 до 50 мин

15 мин.

15 мин.

15 мин.

От 60 мин. до
1 ч. 40 мин.

От 60 мин. до
1 ч. 40 мин.

От 60 мин. до
1 ч. 40 мин.

60 мин.

60 мин.

60 мин.

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 15 мин.
до 50 мин

От 15 мин.
до 50 мин

От 15 мин.
до 50 мин

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
89

Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли,
день рождения российского классика и драматурга Александра Николаевича Островского
(1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижѐра и музыкального критика
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
27 августа: День российского кино
90

Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852
- 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова
(1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ФГОС ДО, п. 2.13)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) разработана
рабочей группой педагогов МБДОУ детский сад № 1 п. Шушенское
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования).
Программа направлена на создание условий развития ребенка: личностного развития, развития
91

инициативы и творческих способностей и сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) МБДОУ детский
сад № 1 разработана в соответствии

с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями) далее – ФГОС ДО

с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ) далее – ФАОП
ДО
Программа
включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный. В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В группы компенсирующей направленности в МБДОУ детский сад № 1 принимаются дети с
4-х лет до 7 лет по направлению психолого - медико- педагогической комиссии с
заключением: тяжелое нарушение речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Программа
включает
описание
образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
программу коррекционно- развивающей работы), рабочую программу воспитания.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности и видах
активности (в соответствии с ФГОС ДО) , таких как:

игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
92


общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Программа коррекционно-развивающей работы

является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжѐлыми нарушениями речи;

обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжѐлыми нарушениями речи.
Часть «Программы», формируемая участниками образовательных отношений, отражает:

вид дошкольной образовательной организации и связанную с ним специфику
воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности,
в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных
учреждениях,
по
проведению
санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Освоение Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся. (Ст 64 ч 2. Закон об Образовании в РФ № 273-ФЗ; п.4.3. ФГОС дошкольного
образования.)
В МБДОУ детский сад № 1 п. Шушенское в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", стр. 79, п.3, созданы
СПЕЦИАЛЬНЫЕ условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Специальными условиями организации образовательного процесса для детей с
тяжелыми нарушениями речи можно считать:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
93

образовательной организацией;

реализацию комплексного взаимодействия, профессионального и творческого
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом - психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:

Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в группах
общеразвивающих направленности;

Оптимальный режим образовательных нагрузок;

Вариативные формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;

Создание
специальной развивающей предметно-пространственной среды
(логопедизация среды);

Индивидуальный
образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в
индивидуальном сопровождении);

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

Применение современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его
эффективности, доступности.
Психолого – педагогические условия организации образовательного процесса:

Комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
специалистами;

Психолого- педагогический консилиум (ППк);

Коррекционная направленность образовательного процесса;

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
94


Обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Доступная среда (элементы):

Лестница крыльца оборудована поручнями;

Крайние ступени лестниц при входе в детский сад и в помещении детского сада для
ориентации обучающихся покрашены в контрастные цвета;

Открывающиеся места дверных блоков обозначены яркими маячками;

Части стены и пола зоны риска обозначены ярким цветовым пятном;

На вахте установлен дистанционный звонок вызова, для оказания своевременной
помощи для маломобильных групп населения.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов дошкольной образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе:
учитель-логопед , педагог-психолог , воспитатели , музыкальный руководитель , инструктор
по физическому воспитанию.

Учитель-логопед - проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия по
коррекции звукопроизношения, по развитию лексики, грамматики, связной речи и обучению
грамоте.

Педагог-психолог - проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми,
которые направлены на развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы, снижение их
психо-эмоционального напряжения. Проводит коррекционную работу по формированию
психических процессов, стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки у детей
с тяжѐлыми речевыми нарушениями.

Музыкальный руководитель - особое внимание уделяет развитию музыкальноритмической деятельности, пространственной ориентировки, кругозора детей.

Инструктор по физическому воспитанию - помогает в организации двигательной
активности детей, правильном распределении физических нагрузок; разрабатывает комплексы
утренних
гимнастик;
составляет
планы
непосредственно
образовательной
деятельности по физическому развитию на свежем воздухе, оказывает помощь в организации
и периодически осуществляет контроль их проведения.
Дополнительные парциальные
образовательных отношений):

программы

(часть,

формируемая

участниками

Парциальная программа «Я люблю Россию!» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. - ОО
«Социально – коммуникативное развитие».
1.

95

2.
Парциальная программа «Мир без опасности». Лыкова И.А., издательский дом
«Цветной мир», 2017 (Рецензия ФГАУ «ФИРО» № 32 от 13 февраля 2017 г.) - ОО «Социально
– коммуникативное развитие»
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
•
•
•

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
• в процессе взаимодействия с семьями детей.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
ДОО осуществляется взаимодействие педагогического коллектива с семьей обучающегося –
ребенка с ОВЗ
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) - обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Организации взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:






имеет дифференцированный подход,



способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.

учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,

учитывает родительские
деятельностью детского сада,

запросы

и

степень

заинтересованности

родителей

Функции взаимодействия ДОО с семьей:

ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;

психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительские
собрания, родительский комитет.
Формы работы с родителями (законными представителями) обучающимися с ОВЗ:
1)
Индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в
месяц.
2)
Посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
3)
Посещение открытых мероприятий в группе - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
96

4)
Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами
и воспитателями группы - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не
реже 1 раза в квартал.
5)
Участие в родительских собраниях - по плану.
Взаимодействие педагогов с родителями как обязательное условие успешной реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить
ее эффективность, повысить качество образования.

Над программой работали:
Е.В. Герасимова - учитель-логопед
А.А. Шамшатова - воспитатель логопедической группы
Л.В. Саморокова - воспитатель логопедической группы
И.В. Фатиева- воспитатель логопедической группы
О.Н. Изосимина- воспитатель логопедической группы
Е.А. Шведина -заместитель заведующего по ВМР

97